英語翻譯教學的現(xiàn)狀及對策

張清宏

【摘 要】從市場需求來看，英語專業(yè)的翻譯教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)。本文從教材、學生和教師三個方面進行了原因剖析，同時從這三個方面提出了一些解決途徑。本文對英語專業(yè)的翻譯教學有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語翻譯教學 現(xiàn)狀 解決途徑

1引言

隨著中國對外交往的不斷擴大和深入，隨著全球化與信息化的不斷深入與發(fā)展，翻譯人才的需求是逐年上升。盧思源、吳啟金（2000）說 ：“當前高等學校的翻譯教學和口筆譯翻譯人才的培養(yǎng)都是跟不上我國社會發(fā)展和需要的，在不少方面，很有改革的必要。本文將從教材、學生、教師三個方面對英語專業(yè)翻譯課程的教學現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，并提出一些解決方案。

2翻譯教學現(xiàn)狀分析

2.1 教材

翻譯教材百花齊放， 有利也有弊。其優(yōu)點是各種版本的教材可以相互競爭， 優(yōu)勝劣汰， 促使編者注重教材質(zhì)量。缺點是沒有統(tǒng)編教材， 難保翻譯教學質(zhì)量（曾建平，2010）。其中以張培基教授的漢英和英漢翻譯教程使用最為廣泛。無論是統(tǒng)編教材還是非統(tǒng)編教材， 都存在著以下問題：

2.1.1 內(nèi)容陳舊，單一，且與需要相脫節(jié)。教材譯例內(nèi)容比較陳舊，且內(nèi)容主要集中在文學、政治、歷史等方面。據(jù)統(tǒng)計，市場需求 90%為非文學翻譯 （李長栓，2004）， 香港地區(qū)文學翻譯比重已降到 4% （陳善偉 2000）。本教材與翻譯市場的實際需求相脫節(jié)。

2.1.2 理論環(huán)節(jié)薄弱，偏重于翻譯技巧和方法。教材除了在第一章緒論部分簡要介紹了翻譯史、翻譯標準及國內(nèi)外的一些相關(guān)理論，其余內(nèi)容都是具體的翻譯技巧和方法，如增詞法、省略法、詞類轉(zhuǎn)換法等等。翻譯理論與實踐的關(guān)系是辯證的：翻譯理論產(chǎn)生于翻譯實踐并指導實踐，反過來實踐又豐富了翻譯理論。可以說，沒有社會實踐就不會有翻譯理論的產(chǎn)生，沒有翻譯理論作為指導，翻譯實踐就難免走彎路。

2.1.3 重句子翻譯，輕篇章的翻譯。每一章節(jié)的譯例幾乎全部集中在句子的翻譯上，在教材后面有大量的短文翻譯。但對于短文翻譯，教材只給出了參考譯文，沒有任何的解釋和說明。

2.1.4 未體現(xiàn)學生的主體和中心地位。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體現(xiàn)了教師的主體和中心地位，適合教師講授。不太適合學生的自主學習，也不適合以學生為中心的課堂教學。

2.1.5 偏重授之以魚，忽略了授之以漁。過分強調(diào)增減分合等微觀技巧， 授之以魚的東西過多， 以至學生覺得太過繁瑣， 回到翻譯實踐時仍不清楚何時增詞、何時減詞， 或增多大幅度、減多大幅度。

2.2 學生

2.2.1 語言基礎差，影響翻譯能力的提高。學生的整體語言水平較差。譯文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。致使教師很難完全做到翻譯教學，不少時候進行的是教學翻譯和語言教學。翻譯教學與教學翻譯是兩個迥然不同的兩個概念。前者是打好英語基礎的有效手段， 而后者適用于英語專業(yè)教學的較高階段， 目的是了解一些翻譯理論和掌握翻譯的方法和技巧”（張培基，2009）。學生的語言基礎差嚴重影響了翻譯課程的教學目標。

2.2.2 教學翻譯對翻譯教學的負遷移。在中學、高中以及大學低年級進行的翻譯，都屬于教學翻譯，其目的是為了英語語言的學習，促進某個短語、語法結(jié)構(gòu)或知識點的掌握和鞏固。長期以來形成的思維定式，致使學生較難進入翻譯教學的狀態(tài)，影響了教學效果。

2.2.3 對翻譯技能重要性和必要性認識不足。很多學生對翻譯技能的重要性認識不足，認為英語能力只要把聽說讀寫學好了，翻譯就會順理成章了。事實并非如此。穆雷（1999）在《中國翻譯教學研究》的“最終成果簡介”中指出，“對英語專業(yè)的畢業(yè)生來說， 他們的英語水平主要體現(xiàn)在口筆譯能力上， 聽、說、讀、寫幾種能力最終都要從翻譯能力上體現(xiàn)出來。因此可以說， 翻譯能力是學生外語語言和知識各方面能力的綜合體現(xiàn)，必須經(jīng)過專門的訓練。

2.2.4 跨文化交際意識和能力的欠缺。翻譯實際上是跨文化交際的過程，必須對雙方的文化背景及文化差異有深入的了解。在翻譯中往往出現(xiàn)段落中的字詞都認識卻不理解這段文字的真正含義的尷尬局面，這反映的就是文化背景知識的欠缺，制約和限定了學生翻譯水平的提高。

2.3 教師

教師是教學的重要方面，對教學的質(zhì)量和效果起著直接的影響作用。

2.3.1 教師自身的業(yè)務素質(zhì)不夠。翻譯教師的自身業(yè)務素質(zhì)整體比較低。由于師資緊張，許多翻譯教師并非翻譯專業(yè)出身，缺乏翻譯理論和翻譯職業(yè)的背景。有些教師一直從事英語語言教學工作，對于翻譯和翻譯教學仍處于摸石頭過河和瞎子摸象階段。

2.3.2 教學模式陳舊，教學方法單一。調(diào)查表明，當前大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主導和中心的教學模式，師生互動較少。一般步驟是教師先介紹翻譯方法和技能，然后通過例文進行分析點評，再然后布置課堂練習，然后對練習進行點評和總結(jié)。教師的教學理念沒有創(chuàng)新性發(fā)展，教學方式單一，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，調(diào)動不起學生的積極性和參與性，還容易挫傷學習者的積極性，偏離了素質(zhì)教育的宗旨，缺乏對學生的引導。

2.3.3 教師工作時間緊，任務重，工作壓力大。隨著大學擴招和高校的辦學規(guī)模不斷擴大，大學教師尤其是一些專業(yè)課教師師資嚴重不足，師生比例失衡。新增的教師多為年輕和經(jīng)驗不足教師。教師的教學任務繁重，不少教師帶兩到三個課頭甚至更多。備課、授課、批改作業(yè)、科研、畢業(yè)論文指導、命題閱卷等各類工作，讓老師累不堪言。

2.3.4 教學翻譯對翻譯教學的負面影響。由于專業(yè)課師資匱乏，不少翻譯教師之前一直從事英語語言教學，教學中涉及的翻譯屬于教學翻譯，該翻譯為語言教學的方式和手段之一，目的在于促進語言的學習和掌握，培養(yǎng)的是學生的語言能力。而翻譯教學的目的和教學翻譯截然不同，旨在翻譯理論及翻譯方法和技巧，培養(yǎng)的是學生的翻譯能力（陳格青 42）。這些教師在進行翻譯教學時，由于受到慣性思維的影響，同時由于對翻譯教學的認識和經(jīng)驗的缺乏，必然會影響教學的效果和質(zhì)量。endprint

2.3.5 考核評價重結(jié)果， 輕過程。對于課程的考核評價，一般包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試三部分。但由于周課時只有兩節(jié)，教學內(nèi)容多，進度緊，課堂上主要是教師在講授，學生很少有練習的時間。老師雖然布置了翻譯作業(yè)，但由于工作繁重，精力有限，鮮有時間做深入細致的批改和點評，一般是老師提供翻譯范文供學生參考對照?？己嗽u價難以對學生產(chǎn)生激勵，導致學生積極性不高。

2.3.6 考試題型單一，翻譯方法和技巧體現(xiàn)不明顯。調(diào)查表明，翻譯考試最主要有三類題型，句子翻譯、段落翻譯或短文翻譯，甚至有些試題只有一道題：短文翻譯。 而且題目要求不明確， 只籠統(tǒng)要求將下列句子、短文或段落翻譯成英文或中文。批閱試卷時，許多老師并沒有明確的標準，跟著感覺走，側(cè)重于語言表達，忽略了翻譯方法和技巧的應用。

3提高翻譯教學質(zhì)量的策略

3.1 教材方面

開發(fā)翻譯理論與翻譯方法技巧并重的教材，句子翻譯和篇章翻譯并重的教材。內(nèi)容能與時俱進，適應社會的需求，減少文學翻譯的分量，加大非文學翻譯的比例。同時新教材應該體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，減弱教師的中心和主體地位。

3.2 學生方面

學生方面最大的問題是語言基礎差，包括英語和漢語。語言能力的提高， 需要在低年級時通過課時、課程、教學方法、教學手段等各方面的調(diào)整，為學生打下扎實的語言基礎。同時，還需要培養(yǎng)學生的翻譯意識，消除教學翻譯造成的負面影響，培養(yǎng)對翻譯的正確認識。此外，還需要通過各個課程，提高學生的跨文化交際能力，了解文化差異，培養(yǎng)學生翻譯中的文化意識。

3.3 教師方面

3.3.1 教師的專業(yè)進修， 提高翻譯理論水平，實踐水平和教學水平。高校必須制訂翻譯課教師進修提升計劃，堅持請進來，送出去的原則，選派教師外出參加翻譯專業(yè)的各類培訓和學術(shù)會議，同時邀請權(quán)威的翻譯專家進校進行講座或培訓，來提高教師的翻譯理論和實踐水平。

3.3.2 改善教學方法，革新教學模式。通過開展校際間的交流合作、觀摩教學、示范課、公開課等形式， 提高教師的教學水平，改善教學方法，革新教學模式。在教學方法上，可以采用體驗式教學法、情境式教學法、任務式教學法、小組合作式教學法等，體現(xiàn)以學生為中心，以教師為主導，以過程為導向。凸顯學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)他們在翻譯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3.3加大英漢對比內(nèi)容的教授（劉曉明，劉金龍）。英語漢語屬于不同的語言文化系統(tǒng)，只有了解了英漢語之間的差異，才會領會到翻譯過程中適當?shù)恼{(diào)整處理的必要性，才能“讓學生了解英漢兩種語言的內(nèi)在差異（而不僅僅是形式差異）以及產(chǎn)生這些差異的文化歷史原因”，那么，在翻譯實踐中，“他們就會不但知其然，而且知其所以然，自覺地培養(yǎng)譯語意識、遵循譯語表達習慣、排除原語干擾，選用譯語中最優(yōu)化的表現(xiàn)方式，傳遞原語信文，提高譯文質(zhì)量”。 （魏令查，2001：64）

3.3.4 加強翻譯的第二課堂活動。翻譯課每周只有兩小節(jié)課，課堂的時間非常有限。教師應該積極組織開展翻譯第二課堂活動， 第二課堂是第一課堂必要的延伸和補充。組織翻譯興趣小組，舉行翻譯講座，舉行翻譯競賽等豐富活潑的活動，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，鞏固課堂知識，擴大學生視野有重要的意義。

4結(jié)語

對外交往的不斷擴大和深化，對譯者的數(shù)量和質(zhì)量的要求越來越高。需求和供給之間的矛盾主要歸因于三個方面，學生、教師和教材。要化解矛盾，尋找平衡點，在學生方面，我們需要夯實學生的語言基礎，提高翻譯意識，跨文化意識；在教師方面，我們需要提高教師的翻譯理論和實踐，改善教學方法，改進考核方式等； 此外，從教材開發(fā)和編寫方面，我們要加大翻譯理論比重，更新教材內(nèi)容，增加非文學翻譯和篇章翻譯，體現(xiàn)以學生為中心的編寫原則。做到這些，我們的翻譯教學質(zhì)量才能不斷提高，滿足市場需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的翻譯人才。

【參考文獻】

[1]穆雷. 中國翻譯教學研究[M]. 上海外語教育出版社，1999.

[2]盧思源，吳啟金. 展望 21世紀的翻譯教學與研究[J]. 中國翻譯， 2000.

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[4]李長栓. 非文學翻譯理論與實踐 [M ]. 北京： 中國對外翻譯出版公司， 2004.

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[7]魏令查. 翻譯理論與翻譯教學[J]. 外語教學，2001（3）：63 -66.

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