新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

黃兆霞

【摘 要】隨著新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。為此，我們必須改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的傳統(tǒng)方式，建立和實(shí)行新的數(shù)學(xué)課教學(xué)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)方式 師生角色 改變

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)要求也越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就成為教師的重要任務(wù)之一，也是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課程帶來了新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫在眉睫要解決的問題，新課程改革理念下課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建的過程，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展；必須樹立開放式的課堂觀念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。為了與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革探索。

一、觀念在教學(xué)中的作用

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

二、觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：師生角色的重塑

由于受文化傳統(tǒng)的影響，教師的教學(xué)觀念具有歷史繼承性，自古代“學(xué)而優(yōu)則仁”的仕途化教學(xué)目的觀到隋唐科舉制度盛行再到今天仍具強(qiáng)大生命力的“應(yīng)試教育”觀，均是教師講“書”，學(xué)生背“書”，教師憑借制度力量樹立起自身的權(quán)威形象。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，它的弊端日益突出。教師要改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授（傳道、授業(yè)、解惑）的傾向，努力創(chuàng)造讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

三、新課標(biāo)改革下課堂教學(xué)方法的改變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)閿?shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)。因而，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究的各種情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

四、新課標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和方式

（一）為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，因此評(píng)價(jià)的樣式也多種多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)樣式的多樣化，不要一看到評(píng)價(jià)就是考試。評(píng)價(jià)的形式除了考試，還有課堂教學(xué)中的提問、回答、板演、表情，學(xué)生的作業(yè)，個(gè)別訪談，專題答辯，學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)，家長的評(píng)定，這些對(duì)我們的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

（二）對(duì)于新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，我可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個(gè)角度，多一幅美景；多一份情感，對(duì)一片天地。

1. 多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生不是科學(xué)的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展，木桶理論從一個(gè)側(cè)面講也不利于人才的培養(yǎng)。教師只有讓學(xué)生基本素質(zhì)得到全面提高的同時(shí)，讓學(xué)生的特長更淋漓盡致的發(fā)揮，才是教育的成功。

2. 多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來可能會(huì)有科學(xué)家，藝術(shù)家，文學(xué)家，更多的是普通社會(huì)人，只有多角度看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單一的、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。

3. 多一份情感，對(duì)一片天地。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學(xué)生，也能看到明天的人才。有人說沒：“有愛就沒有教育”。再加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學(xué)生，才能看到你為學(xué)生搭設(shè)的無盡的廣闊的天地。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不要盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式，希望我們的教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：本論文主要談?wù)搶?duì)新課改的一些認(rèn)識(shí)和看法，分別從教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，和教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行討論。論文中提出了幾種教學(xué)方法給予參考，雖然本文中提到了一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是這只是冰山一角，只有在以后的教學(xué)過程中我們真正地把新的模式和方法融入課堂，才能有利于教育，有利于學(xué)生。希望能和大家共同探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[J].學(xué)苑出版社，1999.endprint