中美中學(xué)生英語寫作用詞詞長對比研究

山東省教育招生考試院 李建平 曲阜師范大學(xué) 秦洪武

中美中學(xué)生英語寫作用詞詞長對比研究

山東省教育招生考試院 李建平 曲阜師范大學(xué) 秦洪武

本研究基于中美中學(xué)生英語寫作類比語料庫對中國中學(xué)生英語寫作的詞匯運(yùn)用（詞長）進(jìn)行了描述和分析。統(tǒng)計分析顯示，中國中學(xué)生的英語成績與其英語寫作的平均詞長并不相關(guān)，但是中國中學(xué)生在不同長度單詞的使用上存在明顯的差異，即隨著成績的提高，越來越多地使用一些較長的低頻詞匯和兩個字母構(gòu)成的單詞（主要是功能詞）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中國中學(xué)生比美國中學(xué)生過多使用低頻的長詞，但又過少使用由兩個字母構(gòu)成的短詞，這些發(fā)現(xiàn)對于我國中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)都有一定的啟發(fā)意義。

英語寫作、詞匯長度、語料庫

1.引言

詞匯在寫作中起著重要作用，詞匯的使用直接影響到寫作質(zhì)量，因此，寫作研究歷來重視詞匯的運(yùn)用情況，研究正試圖從各個方面來探討詞匯對寫作質(zhì)量的影響。相關(guān)的研究主要側(cè)重詞匯之外的因素，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程等，而很少關(guān)注詞匯內(nèi)部因素；對我國大學(xué)生英語詞匯使用情況的研究較多，而對我國中學(xué)生英語詞匯使用情況的探討幾乎是空白。那么，我國中學(xué)生英語寫作在詞匯使用上有什么特點(diǎn)？與英語為母語者的詞匯使用情況有沒有差異？如果有，主要表現(xiàn)在哪些方面？又是什么原因造成的？迄今為止，尚沒有研究對這些問題作全面而深入的探討。

本研究擬采用語料庫研究方法，就我國中學(xué)生英語寫作的詞內(nèi)因素之一“詞長”進(jìn)行研究，通過對比分析中美兩國中學(xué)生英語寫作在詞匯長度上的區(qū)別，探討中美中學(xué)生在英語詞匯使用上的差異，以期對我國的英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)提供參考。

本研究要使用類比語料發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生英語寫作詞長方面的問題，語料為基于同一作文題目的中國中學(xué)生寫作語料與美國中學(xué)生寫作語料；中國學(xué)生的語料為我國高考考生英語作文語料，能反映我國中學(xué)生的真實(shí)英語水平。本文擬從不同長度單詞的使用狀況分析中美兩國中學(xué)生在詞匯使用上的差異及造成這些差異的原因。

2.相關(guān)研究

國內(nèi)外研究者從多個角度對詞匯的學(xué)習(xí)和使用情況進(jìn)行了研究，比如，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（王文宇 1998；吳霞、王薔 1998；張萍 2001；董燕萍 2001；柯威、董燕萍 2001；范琳、王慶華 2002；Fowle 2002）、詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理語言因素（Ellis & Beaton 1993；李海、張淑靜 2013）、詞匯教學(xué)研究（周明亞 2003；龔玉苗 2006；梁建萍 2006；駱雁雁 2009；朱慧敏 2011）、語言學(xué)習(xí)者的心理詞庫模型（Henriksen 1999；Jiang 2000；張文忠、吳旭東 2003；李建平 2008）等。這些研究使我們對外語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程有了大概的了解，但是它們基本上都是針對詞匯之外的因素進(jìn)行研究，專門針對詞內(nèi)因素的研究為數(shù)不多。

鮑貴（2008，2010，2011）對我國英語學(xué)習(xí)者的詞內(nèi)因素作了比較全面而深入的探討，但這些研究都沒有涉及詞匯長度的問題。同時，由于沒有本族語者的語料作對比，這些研究只能考察不同水平英語學(xué)習(xí)者在詞匯使用上的表現(xiàn)，至于該表現(xiàn)是否合理，與母語者有何差異，尚不可知。有的研究（黃洪志 2007；夏慧言、孫鳳蘭 2011）雖然涉及詞匯長度，但是其重點(diǎn)在于詞匯長度對詞匯學(xué)習(xí)的影響以及英語詞長和詞匯意義之間的關(guān)系等，沒有涉及我國英語學(xué)習(xí)者在詞匯使用上的具體表現(xiàn)，更沒有涉及我國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在詞匯使用上的差異。劉建達(dá)、黃亞萍（2011）與楊柳（2013）研究了我國大學(xué)生英語寫作的詞匯長度，但是兩者僅研究了我國英語學(xué)習(xí)者寫作的平均詞長，并沒有對不同長度詞匯的分布情況做進(jìn)一步分析，因此也不能真正揭示我國英語學(xué)習(xí)者與本族語者在詞匯使用上的差異。

綜上所述，到現(xiàn)在為止，在對我國英語學(xué)習(xí)者詞匯使用情況的相關(guān)研究中，詞匯長度（尤其是平均詞長）往往被用來作為衡量語料的一個指標(biāo)，專門針對詞長的研究非常罕見，為數(shù)不多的幾個關(guān)于大學(xué)生詞匯使用情況的研究多止步于平均詞長層面，沒有對不同長度單詞的分布情況進(jìn)行深入分析，而對于我國高中生英語寫作詞長的研究可以說是空白。那么我國中學(xué)生英語寫作在詞匯長度上有何特點(diǎn)？與英語本族語者寫作的詞匯長度有何區(qū)別？兩者在不同長度單詞的分布上有何差異？這些差異是由什么原因造成的？本研究擬對這些問題做出回答。

3.研究設(shè)計

3.1 語料來源

本研究從我國高考英語作文中選取了低分段（9-12分）、中間分段（18-21分）和高分段（27-30分）的作文各100 篇建立了中國中學(xué)生英語寫作語料庫（EWC_ C），該庫包含三個子庫：低分庫（EWC_L）、中間分庫（EWC_M）和高分庫（EWC_H）。300篇作文均根據(jù)同一作文題目而寫。為了進(jìn)行對比研究，研究者讓60 名美國中學(xué)生寫了60 篇英語作文，并藉此建立了美國中學(xué)生英語寫作語料庫（EWC_F），作為EWC_C 的對比庫使用。為了使兩個語料庫更具可比性，美國中學(xué)生的英語作文均根據(jù)與我國中學(xué)生相同的高考作文題目和要求而寫。表1介紹了EWC_C和EWC_F的基本情況。

表1.本研究所使用語料庫的基本情況

3.2 研究方法

本研究采用對比研究的方法，使用WordSmith Tools 5.0統(tǒng)計EWC_C的3個子庫和EWC_F的平均詞長以及不同長度單詞的數(shù)量，使用Excel計算各庫不同長度單詞占總詞數(shù)的比重，考察中國中學(xué)生隨著成績的變化在詞匯使用上的不同表現(xiàn)，然后將EWC_C與EWC_F進(jìn)行對比，分析中美兩國中學(xué)生英語寫作在詞匯使用上的差異，并探討造成這些差異的原因，給我國英語教學(xué)提供參考。

3.3 研究工具

本研究使用的工具分別為WordSmith Tools 5.0、AntConc 3.2.4w 以及Microsoft Office Excel 2003。其中WordSmith Tools 5.0 用于統(tǒng)計平均詞長、不同長度單詞的數(shù)量以及進(jìn)行主題詞對比；AntConc 3.2.4w 用于檢索不同長度的單詞；Excel 2003用來統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖表。

4.研究結(jié)果與討論

表2列出了EWC_C的3個子庫與EWC_F的平均詞長。EWC_C的三個子庫中，低分庫比中間分庫的平均詞長稍大，但是二者平均詞長均低于高分庫。更出人意料的是，EWC_C的三個子庫平均詞長均大于EWC_F的平均詞長。

表2.各語料庫的平均詞長

從表2可以看出，我國中學(xué)生英語寫作的平均詞長并沒有隨著成績的提高而變得越來越長，這是否意味著英語水平高的中學(xué)生并沒有在寫作中多使用較長詞匯呢？因?yàn)槠骄~長統(tǒng)計的是語料庫中所有單詞的平均長度，因此要考查語料的詞匯使用情況，不僅要看其平均詞長，更需要進(jìn)一步分析不同長度單詞的分布情況。至于為何美國中學(xué)生寫作庫的平均詞長小于中國中學(xué)生寫作庫的3個子庫，也需要結(jié)合不同長度單詞的分布情況進(jìn)行分析。

4.1 中國學(xué)生不同長度單詞分布的組間差異

從附表1可以看出，隨著英語成績的提高，中國中學(xué)生使用由9個以上字母構(gòu)成單詞的數(shù)量越來越多，其在EWC_C各子庫中所占比重分別為3.57%（EWC_L）、3.9%（EWC_M）和5%（EWC_H）。這說明中國中學(xué)生隨著英語水平的提高，在寫作中會越來越多地使用一些較長的單詞。但是為什么EWC_C各子庫在平均詞長上沒有呈現(xiàn)越來越大的趨勢呢？從附表1可以看出，在2個字母構(gòu)成單詞的使用數(shù)量上，高分庫遠(yuǎn)多于中間分庫和低分庫，這在一定程度上降低了高分庫的平均詞長，因此EWC_C各子庫的平均詞長沒有呈現(xiàn)越來越大的趨勢且組間差異不明顯。

由此可見，中國中學(xué)生的英語寫作在詞匯使用上有兩個特點(diǎn)：一是成績越高的同學(xué)使用較長單詞越多，二是成績越高的同學(xué)使用2個字母構(gòu)成的單詞越多。這種趨勢是否合理呢？又反映出什么問題呢？要解答這些問題，需要對中國中學(xué)生寫作語料庫與美國中學(xué)生寫作語料庫進(jìn)行對比分析。

4.2 中美學(xué)生不同長度單詞的分布差異

從表2可以看出，EWC_C的3個子庫平均詞長均大于EWC_F的平均詞長。為了能更直觀地觀察中美中學(xué)生寫作詞長的差異，筆者根據(jù)附表1的數(shù)據(jù)制成柱狀圖（見圖1）。從圖1可以看出，中美中學(xué)生英語寫作在不同長度單詞的分布上存在差異，且在某些片段有一定的規(guī)律，如2個字母構(gòu)成的詞數(shù)量呈上升趨勢，3-5個字母構(gòu)成的詞數(shù)量呈下降趨勢。筆者根據(jù)圖1所示的分布特點(diǎn)將各語料庫的詞匯分布情況進(jìn)行分段統(tǒng)計（見附表2），并制成柱狀圖（見圖2）。

圖1.中美中學(xué)生寫作詞長分布圖

圖2.中美中學(xué)生寫作詞長分段統(tǒng)計圖

通過圖2可以看出，中美中學(xué)生英語寫作中由1個字母構(gòu)成的單詞區(qū)別不大；中國中學(xué)生隨著成績的提高使用2個字母構(gòu)成單詞的數(shù)量呈上升趨勢，但均少于美國中學(xué)生；中國中學(xué)生隨著成績的提高使用3-5個字母構(gòu)成的詞數(shù)量呈下降趨勢，但均比美國中學(xué)生用得多；不同水平的中國中學(xué)生使用6個字母構(gòu)成的詞差異不明顯，但都少于美國中學(xué)生；不同水平的中國中學(xué)生使用7個字母以上單詞差異不明顯，但都多于美國中學(xué)生。下面將具體分析造成這些差異的原因。

4.2.1 由7個以上字母構(gòu)成的詞

通過圖2可以看出，中國中學(xué)生在英語作文中使用7個以上字母構(gòu)成的單詞數(shù)量多于美國中學(xué)生。使用AntConc3.2.4w檢索發(fā)現(xiàn)，本研究中我國中學(xué)生頻繁使用environment、surroundings、communicate、classmate(s)、student(s)、accustomed、acquainted等一些較長的詞匯，而美國中學(xué)生在表示類似意思時則傾向于使用school、talk、people、kids等較短的詞匯。筆者認(rèn)為，造成這種差異的原因主要有以下四點(diǎn)。

第一，母語的遷移導(dǎo)致中國中學(xué)生過多地使用某些較長詞匯。根據(jù)二語習(xí)得理論，母語對于第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生干擾，繼而造成負(fù)遷移或回避現(xiàn)象。本研究的寫作題目要求為“假設(shè)你校從外地轉(zhuǎn)來一名同學(xué)，他一時無法融入新的環(huán)境，感到很苦惱。請給他寫一封信幫他分析原因并提出建議。”EWC_C中environment、surroundings、communicate等這些較長的詞匯頻繁出現(xiàn)可能與漢語的遷移有關(guān)系。中國學(xué)生在分析原因時可能想說：“你來到一個新的環(huán)境，一時難以適應(yīng)是很正常的”，所以在其作文中就頻繁使用與“環(huán)境”相對應(yīng)的英語單詞environment或者surroundings；在提建議時會說：“你應(yīng)該與老師或者同學(xué)們多溝通交流”，因此其作文中就頻繁使用與“溝通”對應(yīng)的英語短語communicate with。而美國中學(xué)生在表達(dá)上述意思時則多使用school和talk to等詞匯。

第二，中國中學(xué)生缺乏語體意識也是其過多地使用某些較長詞匯的原因之一。文秋芳（2009）認(rèn)為，我國學(xué)習(xí)者的英語呈混合語體，口語具有較強(qiáng)的書面語體傾向, 筆語帶有一定的口語體傾向。本研究的寫作題目要求學(xué)生給同學(xué)寫一封郵件，朋友間的信件屬于口語語體（文秋芳 2009），應(yīng)多使用高頻的簡單詞匯，而不該刻意追求高級、復(fù)雜、低頻的詞匯。本研究中我國中學(xué)生頻繁地使用一些諸如adjust、accustomed、communicate、communication、surroundings、environment、acquainted等低頻的、較長較難的單詞，說明我國中學(xué)生在寫作時欠缺語體意識。

第三，文化的差異影響詞匯的選用。中國的學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)，都會在一個相對穩(wěn)定的班級里面，因此“班級”和“同學(xué)”的概念在他們腦中根深蒂固；而美國學(xué)校的組織管理方式與中國區(qū)別很大，他們的課程實(shí)行靈活的學(xué)分選修制，學(xué)校不把每個人固定分配在一個班集體里，教室里的同學(xué)流動性很強(qiáng)，因此他們對于“班級”和“同學(xué)”的概念并不深刻。這造成了中美中學(xué)生在使用class、classmate(s)、student(s)等單詞上的差別。在本研究中，中國中學(xué)生300篇作文中使用了444次classmate(s)，而美國中學(xué)生60篇作文中沒有出現(xiàn)一次，中國中學(xué)生作文中共使用390次student(s)，美國中學(xué)生僅使用15次，他們更多地使用people或者kid(s)。中國中學(xué)生過多地使用classmate(s)、student(s)等詞加大了其作文的平均詞長，這種現(xiàn)象是由文化差異引起的。

第四，教學(xué)與測試的錯誤導(dǎo)向。在寫作教學(xué)過程中，我國中學(xué)生經(jīng)常被鼓勵使用較長的、高級的低頻詞匯來顯示自己的語言水平，從而提高寫作成績。社會上的一些高考、考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，更是鼓勵學(xué)生通過背誦并套用寫作模板、高級詞匯來提高測試成績。同時，在測試評卷的過程中，評卷老師也往往會因?yàn)榭忌褂昧溯^難的高級詞匯而認(rèn)為該考生語言水平高，從而給其高分。受到教學(xué)和測試的雙重影響，學(xué)生會形成一種認(rèn)識，即不管在什么情況下，使用高級的較長詞匯就是語言水平高的表現(xiàn)，這導(dǎo)致了本研究中我國中學(xué)生英語寫作的詞匯長度大于美國中學(xué)生。

4.2.2 由3-5個字母構(gòu)成的單詞

通過圖2可以看出，中國中學(xué)生隨著成績的提高使用3-5個字母構(gòu)成的單詞數(shù)量呈下降趨勢，但都比美國中學(xué)生用得多。為了弄清楚中國中學(xué)生過多地使用了哪些3-5個字母構(gòu)成的單詞，研究者使用WordSmith Tools 5.0對EWC_C與EWC_F的主題詞進(jìn)行對比，表3列出了中國中學(xué)生過多使用的3-5個字母構(gòu)成的單詞，表中主題性值越高表示中美中學(xué)生使用該單詞的差異越大。

表3.EWC_C和EWC_F的主題詞對比結(jié)果

為什么中國學(xué)生如此頻繁地使用表中這些單詞呢？要回答這一問題，必須考查中國中學(xué)生在什么情況下使用這些單詞，通過分析詞塊（chunks）可以清楚地觀察這些單詞的使用情況。筆者使用WordSmith Tools 5.0 制作出EWC_C 與EWC_ F的詞塊列表并將兩者進(jìn)行對比，結(jié)果見表4，表中主題性值越大說明兩國中學(xué)生使用該詞塊的頻率差別越大。

表4.EWC_C和EWC_F的詞塊列表對比結(jié)果

（待續(xù)）

（續(xù)表）

從表4可以看出，中國中學(xué)生過于頻繁地使用表3中的單詞，其主要原因是由于中國學(xué)生過多地使用了一些詞塊，這些詞塊有的屬于固定短語，有的是一些臨時搭配。

中國學(xué)生過多使用表3中our、class、very、happy、other等詞主要是因?yàn)樗麄冞^于頻繁地使用了our class、our classmates、new class、very happy、other students、each other等詞塊；with、play、talk、take、part、well等詞用得多主要是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生過多地使用play with、talk with、take part in、get on well with等固定短語；you、can、think等詞使用多是由于中國學(xué)生在分析原因及提出建議時多使用I think、you can、you should等表達(dá)方式。

中國中學(xué)生頻繁地使用表4中的詞塊，而美國中學(xué)生卻很少使用這些詞塊，除了少數(shù)幾個詞塊，其他詞塊的使用頻率均為零。筆者認(rèn)為，造成這種差異的原因主要有以下四點(diǎn)。

第一，母語的影響。在漢語中，人們表達(dá)個人觀點(diǎn)時經(jīng)常以“我認(rèn)為”或者“我覺得”開頭，而在提建議時經(jīng)常以“你應(yīng)該”“你可以”開頭，因此本研究中，受母語的影響，中國中學(xué)生在分析原因或者提出建議時，經(jīng)常使用I think、you should、you can等詞塊。通過AntConc3.2.4w檢索發(fā)現(xiàn)，本研究中美國中學(xué)生在分析原因時很少使用I think，在提出建議時，也沒有像中國中學(xué)生那樣頻繁地使用you should或者you can，而是采取了一些更為豐富地表達(dá)方式，如my advice is、it is a good idea to、you’d better等。Hu、Brown & Brown（1982）分析了中國英語專業(yè)學(xué)生與澳大利亞學(xué)生的書面語后發(fā)現(xiàn)，受母語的影響，中國的學(xué)生在向他人提出建議或要求時，傾向于使用should、must等語氣較強(qiáng)烈的情態(tài)動詞，而澳大利亞學(xué)生則傾向于使用had better、need等語氣較委婉的情態(tài)動詞，本研究中我國中學(xué)生過多地使用you should這一現(xiàn)象支持其研究結(jié)論。

第二，文化差異的影響。在本研究中，中國的中學(xué)生使用our class、our classmates、new class、to our class等詞塊的頻率非常高，而美國中學(xué)生對這些詞塊的使用頻率為零，這是由于文化的差異而導(dǎo)致的，文化差異對學(xué)生用詞的影響在本文4.2.1中已經(jīng)討論過，在此不再贅述。

第三，中國中學(xué)生過多地使用固定短語。Kennedy（2000）認(rèn)為，第二語言或者外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常下大力氣學(xué)習(xí)固定短語，老師們也鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并使用一些固定的表達(dá)方式，而英語為母語者的老師們卻不鼓勵學(xué)生使用固定短語，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)該避免使用那些陳詞濫調(diào)。中國中學(xué)生沒有使用英語的環(huán)境，由于缺少使用英語的機(jī)會，他們在用英語進(jìn)行表達(dá)時想到的詞匯和短語就非常有限，只能依靠少數(shù)他們熟悉的表達(dá)形式，這導(dǎo)致了某些固定短語被過度使用。本研究中我國中學(xué)生過多地使用play with、talk with、take part in、get on well with等固定短語證實(shí)了Kennedy的說法。

第四，中國中學(xué)生寫作中的回避現(xiàn)象導(dǎo)致其過多使用某些詞塊。向巧云（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，受母語思維方式干擾、英語基礎(chǔ)知識不夠、中西文化語境差異等因素的影響，我國外語學(xué)習(xí)者在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)回避現(xiàn)象，即有意或無意地回避使用復(fù)雜或不確定的詞匯和句型以求得文章的非錯誤性而非準(zhǔn)確性。O’Keeffe、McCarthy & Carter（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者比母語者更傾向于分析和使用詞塊，并將其作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在教學(xué)過程中，老師教授了很多表達(dá)相同意思的不同表達(dá)方式，但是外語學(xué)習(xí)者往往傾向于使用一些容易記住且在其母語中有對應(yīng)意義的表達(dá)方式。詞塊可以作為一個整體被儲存并直接提取使用，因而使用某些常用詞塊有助于在寫作中少犯錯誤，取得更好的成績。筆者認(rèn)為，本研究中我國中學(xué)生過多使用our class、our classmates等詞塊而較少使用our school、new school、people in our school等詞塊是文化差異導(dǎo)致的回避現(xiàn)象；過多使用you can、you should等詞塊而沒有使用其他表達(dá)建議的方式（如It is a good idea to）是母語干擾導(dǎo)致的回避現(xiàn)象；而過多使用take part in、talk with、make friends with等詞塊則可能是由于其基礎(chǔ)知識不夠，缺少其他表達(dá)方式所致。

4.2.3 由2個字母構(gòu)成的詞

通過圖2可以看出，隨著成績的提高，中國中學(xué)生使用2個字母構(gòu)成的單詞越來越多，但是即使高分段的考生使用2個字母構(gòu)成的單詞也明顯少于美國中學(xué)生。使用AntConc 3.2.4w檢索由2個字母構(gòu)成的單詞可以發(fā)現(xiàn)，本研究中由2個字母構(gòu)成的單詞多數(shù)是功能詞，如at、if、in、on、by、to、it、be、is、of 等。表5列出了這些功能詞在各語料庫中所占的百分比，雖然這些功能詞在EWC_C 的各個子庫中所占比例有所不同，但是總體上中國中學(xué)生在這些功能詞的使用數(shù)量上明顯少于美國中學(xué)生。

表5.各語料庫中2個字母構(gòu)成單詞占總詞數(shù)的比重（%）

眾所周知，在任何一種語言中，功能詞的數(shù)量都是相對有限的，但正是這些數(shù)量有限的功能詞聯(lián)接并支撐著承載有大量信息的實(shí)詞，并與實(shí)詞一起傳達(dá)準(zhǔn)確而豐富的信息，因此，要掌握好一門語言，必須注重對功能詞的學(xué)習(xí)。高彥梅（2001）認(rèn)為，即使是語言水平較高的學(xué)習(xí)者在正確使用功能詞方面也常常出現(xiàn)問題，這一點(diǎn)在第二語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。本研究結(jié)果支持其觀點(diǎn)，從我國中學(xué)生功能詞的使用數(shù)量上可以看出，我國中學(xué)生隨著英語成績的提高，對功能詞的使用越來越接近美國中學(xué)生，但是尚有一定差距。

中國中學(xué)生過多地使用7個以上字母構(gòu)成的單詞，同時過少地使用2個字母構(gòu)成的單詞，這是其寫作平均詞長大于美國中學(xué)生寫作平均詞長的原因。4.2.4 由6個字母構(gòu)成的詞

從圖1可以看出，美國中學(xué)生使用6 個字母構(gòu)成的單詞多于中國中學(xué)生。通過AntConc 3.2.4w檢索EWC_F可以發(fā)現(xiàn)，美國中學(xué)生使用頻率比較高的6 個字母構(gòu)成的單詞主要是people、school、really 等。其中school 在EWC_F中占到1.79%，而在EWC_L、EWC_M、EWC_H 中分別為0.62%、0.5%、0.52%；people在EWC_ F中占到1%，而在EWC_L、EWC_M、EWC_H中分別為0.11%、0.08%、0.09%。本研究中美國中學(xué)生使用school與people的頻率高于中國中學(xué)生，原因在于表達(dá)類似意思時，中國中學(xué)生傾向于使用environment、surroundings、classmate(s)等單詞（見4.2.1）。

至于美國中學(xué)生經(jīng)常使用的really，中國中學(xué)生則更傾向于使用具有類似意義的very一詞。very是我國英語學(xué)習(xí)者最早學(xué)會的英語單詞之一，在寫作過程中要表達(dá)“非?！敝?，中國中學(xué)生大多會首先想到并使用very。至于really，我國的英語學(xué)習(xí)者更傾向于將其與漢語中的“真正地”相對應(yīng)，而較少使用其表示“非常”之意。鄭群、李玉（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者用really作為加強(qiáng)語的頻率明顯低于本族語者，本研究結(jié)果支持其結(jié)論。

我國的英語學(xué)習(xí)者在高中階段就學(xué)習(xí)了多個除very外還可用作副詞并表示“非?！敝獾膯卧~，如really、pretty、quite、extremely等，但是在寫作過程中卻很少使用它們（見表6），這說明我國中學(xué)生寫作中詞匯貧乏，缺少變化。

表6.各語料庫中表示“非常”之意的詞匯數(shù)量

美國中學(xué)生使用people、school和really等詞的頻率高于中國中學(xué)生，這是其使用6個字母構(gòu)成的單詞多于中國中學(xué)生的主要原因。需要指出的是，本研究中美國中學(xué)生使用6個字母構(gòu)成的單詞多于中國中學(xué)生是由本研究的寫作題目造成的，這并不代表在其他寫作中美國中學(xué)生使用6個字母構(gòu)成的單詞也會多于中國中學(xué)生。

5.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)的問題反映出我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)以及寫作教學(xué)存在的不足。首先，中國中學(xué)生過多地使用一些較長的低頻詞匯；其次，中國中學(xué)生過多地使用某些固定短語和單詞而導(dǎo)致其表達(dá)形式不豐富、語言單調(diào)；再次，中國中學(xué)生使用功能詞的數(shù)量明顯少于美國中學(xué)生，雖然隨著成績的提高，其對功能詞的使用越來越接近母語者，但是尚有不小差距；最后，中國中學(xué)生在寫作時缺乏語體意識。

本研究中EWC_C中的語料為我國高中生在高考中寫的英語作文，這些作文的作者在寫作時處于中學(xué)到大學(xué)的過渡期，之后他們大都會進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，明確并努力解決本研究中發(fā)現(xiàn)的問題不僅僅是中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)，也是大學(xué)英語教學(xué)努力的方向。

Ellis, N.& A.Beaton.1993.Psycholinguistic determinants of foreign language vocabulary learning [J].Language Learning43: 559-617.

Fowle, C.2002.Vocabulary notebooks: Implementation and outcomes [J].ELT Journal56: 380-387.

Henriksen, B.1999.Three dimensions of vocabulary development [J].Studies in Second Language Acquisition21: 303-317.

Hu, Z., D.Brown & L.Brown.1982.Some linguistic differences in the written English of Chinese and Australian students [J].Language Learning and Communication1:39-52.

Jiang, N.2000.Lexical representation and development in a second language [J].Applied Linguistics21: 47-77.

Kennedy, G.2000.An Introduction to Corpus Linguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

O’Keeffe, A., M.McCarthy & R.Carter.2007.From Corpus to Classroom: Language Use and Language Teaching[M].Cambridge: CUP.

鮑 貴，2008，二語學(xué)習(xí)者作文詞匯豐富性發(fā)展多緯度研究 [J]，《外語電化教學(xué)》（5）：38-44。

鮑 貴，2010，英語學(xué)習(xí)者語言復(fù)雜性變化對比研究現(xiàn)代外語 [J]，《現(xiàn)代外語》（2）：166-176。

鮑 貴，2011，不同課程水平英語學(xué)習(xí)者詞匯復(fù)雜性研究 [J]，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》（4）：55-60。

董艷萍，2001，交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí) [J]，《外語教學(xué)與研究》（3）：186-192。

范 琳、王慶華，2002，英語詞匯學(xué)習(xí)中的分類組織策略實(shí)驗(yàn)研究 [J]，《外語教學(xué)與研究》（3）：209-212。

高彥梅，2001，20世紀(jì)以來的功能詞研究 [J]，《外語與外語教學(xué)》（5）：20-22。

龔玉苗，2006，隱喻意識與外語詞匯教學(xué) [J]，《外語界》（1）：40-45。

黃洪志，2007，詞長因素及其對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究 [J]，《外國語言文學(xué)》（1）：28-33。

柯 威、董艷萍，2001，上下文在二語詞匯直接學(xué)習(xí)中的效果研究 [J]，《現(xiàn)代外語》（4）：352-358。

李 海、張淑靜，2013，中國英語學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出詞匯的心理語言屬性發(fā)展趨勢——一項(xiàng)基于WECCL和MRC數(shù)據(jù)庫的研究 [J]，《現(xiàn)代外語》（2）：174-181。

李建平，2008，基于心理模型的二語詞匯習(xí)得 [J]，《四川外語學(xué)院學(xué)報》（1）：124-128。

梁建萍，2006，基于圖式論的大學(xué)英語詞匯教學(xué) [J]，《西安外國語學(xué)院學(xué)報》（2）：60-63。

劉建達(dá)、黃亞萍，2011，詞匯特征量對CET作文得分的影響 [J]，《外語電化教學(xué)》（3）：11-15。

駱雁雁，2009，基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究 [J]，《外語學(xué)刊》（6）：168-170。

王文宇，1998，觀念，策略與英語詞匯記憶 [J]，《外語教學(xué)與研究》（1）：47-52。

文秋芳，2009，學(xué)習(xí)者英語語體特征變化的研究 [J]，《外國語》（4）：2-10。

吳 霞、王 薔，1998，非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略 [J]，《外語教學(xué)與研究》（1）：53-57。

夏慧言、孫鳳蘭，2011，英語詞匯長度與詞匯意義關(guān)系的計量語言學(xué)研究 [J]，《外語與外語教學(xué)》（3）：44-49。

向巧云，2012，文化語境下的大學(xué)英語寫作“回避現(xiàn)象”實(shí)證研究 [J]，《吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》（3）：169-172。

楊 柳，2013，基于語料庫的大學(xué)生英語寫作詞匯特征研究 [J]，《成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》（6）：98-103。

張 萍，2001，碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究 [J]，《外語教學(xué)與研究》（6）：442-450。

張文忠、吳旭東，2003，課堂環(huán)境下二語詞匯能力發(fā)展的認(rèn)知心理模式 [J]，《現(xiàn)代外語》（4）：374-384。

鄭 群、李 玉，2013，中國學(xué)習(xí)者形容詞強(qiáng)化語really和very使用情況分析 [J]，《讀與寫雜志》（8）：19-21。

周明亞，2003，詞語搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語詞匯教學(xué) [J]，《外語界》（2）：73-74。

朱慧敏，2011，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：英語詞匯教學(xué)的新趨勢 [J]，《外語電化教學(xué)》（1）：46-50。

附錄

附表1.各語料庫不同長度單詞所占的比重（%）

（待續(xù)）

（續(xù)表）

附表2.各語料庫詞長分段統(tǒng)計表（%）

通信地址：250011 山東省濟(jì)南市山東教育招生考試院高考命題處（李建平）273165 山東省曲阜市曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院（秦洪武）