郭蕾 在與課共舞中成長

郭蕾，一個癡迷課堂、享受課堂、在課堂中成長的教學名師。任教于重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學，曾獲教育部小學優(yōu)秀課例一等獎、全國青年教師閱讀教學大賽一等獎、全國小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，被評為重慶市教學名師、重慶市骨干教師、重慶市優(yōu)秀教師。

初次的挑戰(zhàn)讓我迷戀

1995年師范畢業(yè)，我幸運地進了一所市級示范學?！貞c市南岸區(qū)珊瑚實驗小學。學校在區(qū)域內的知名度，給予了我高起點的發(fā)展。工作不到半年，我就參加了南岸區(qū)的品德賽課，懵懵懂懂的我在賽場上提前五分鐘下課，還自認為高效率的課堂應該得到評委們的認可。一旁的校長見我還不知犯了大忌，冷冷地扔下一句話：“課堂就是教師的舞臺，就那么不愿多站幾分鐘嗎？”話語中有責備，更多的卻是失望。自責的淚水潸然而下。

講臺就是教師的舞臺。為了能在那里悠然舞之，接下來的一年，我默默地練就著上好公開課的本事?！按蜩F先要自身硬”，語文教師就應該擁有聽說讀寫的硬功夫。練就清晰、準確、簡練、生動的課堂語言，在課堂上說好每一句話，讀好每一段文字。從那時開始，我會為課堂上讀錯一個字而內疚好一陣子，會為課堂上說出一句病句而自責大半天。我要求自己寫在黑板上的每一個字都是工整、規(guī)范、漂亮的。

第二年，我再次請戰(zhàn)賽場。獲勝心切的我急功近利地翻新著教學設計，但現(xiàn)實是殘酷的，一次次的試講都不如意，終于教研員忍無可忍，拍案而起：“你站在課堂上要引導學生呀，講臺不是你一個人的舞臺，你要學會‘與生共舞。” 難道自己真不是“舞課”的那塊料！懊惱、沮喪、委屈一股腦地涌上來，終于如小孩般嚎啕大哭起來。

淚水往往能激發(fā)一個人的斗志。再上！在離正式賽課的一周時間里，我要求自己每天上午、下午各試講一次，本校的班級上完了，我就到別的學校的班級去上。沒有老師聽課，我就用錄音筆記錄下上課的過程。夜晚不斷回放。夜晚就在回放中，斟酌每一句課堂語言：問題提法不夠準確，改！引導語重復啰嗦，刪！評價語沒有激勵性，變！天道酬勤，我終于拿到了第一名的獎狀。初入職的兩次賽課，職業(yè)情感的極致體驗是如此的真實和具體，我開始迷戀那種“與課共舞”的感覺。

參賽的舞臺促我成長

學校請名師到校指導，我總是爭著跟他們同臺共舞。全國知名的竇桂梅老師到學校上《圓明園的毀滅》，我上《數(shù)星星的孩子》；王崧舟老師到校上《楓橋夜泊》，我上《望廬山瀑布》；賈志敏老師到校上《古文今譯》，我上《兩個鐵球同時著地》。仰望他們的卓越，審視自己的差距，確立追求的境界。

我喜歡上課，身懷六甲時我還站在區(qū)級公開課上。生了小孩，身材臃腫，體重達到148斤。學校領導居然讓我準備參加重慶市的語文賽課，從不拒絕公開課的我眼里流露出難色，示意她看看我的身材?！安慌?，什么樣的身材都能找到適合的衣服，你這樣的宏大氣勢也一定能找到匹配的課文。”譚勁校長的這句玩笑話給了我莫大的鼓勵，最終決定與錢塘江大潮比氣勢，上《觀潮》一課。

這篇課文我以“以讀代講”為設計理念，利用各種手段幫助學生更好地感悟課文內容。讓學生充分地讀，在讀中想象畫面，用讀來表達情感。整堂課我和同學們用各種形式的讀展現(xiàn)錢塘江的磅礴氣勢，最終奪得了第一名。接著我又以第一名的身份參加全國賽課的選拔比賽，執(zhí)教《夏天的夜晚》，可比賽結果比冬天還寒冷，我與第六屆全國小學語文閱讀賽擦肩而過。

付出可能收獲，努力也可能無果，這就是賽課的殘酷魅力。所幸的是，過程中快速成長的感覺，會堅定一種“與課共舞”的熱情與執(zhí)著。學校的研討課，我愿上；區(qū)里的研討課，我爭取上；帶國培班的學員，我愿意和他們同課異構；自己參加國培學習，短短的一個月，就執(zhí)教五次研討課，感受“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”的快樂。

2010年3月，我有幸參加重慶市直屬小學及主城區(qū)部分市級小學教師教學技能大賽語文學科的比賽。抽到的執(zhí)教內容是一首兒童詩——《假如記憶可以移植》。只有兩天的備課時間，白天我與老師們探討，起草教案；晚上將自己關在教室里對著空蕩的桌椅一遍一遍地“試講”。困了，和衣在課桌上睡一會兒；醒了，趕緊根據板書回想教學流程，如此反復，直到寂靜的學校喧囂起來。第三天，比賽場上，我?guī)ьI孩子們用詩意的語言酣暢地表達著神奇的想象，靈動的課堂贏得了陣陣掌聲，時隔四年又一次奪冠。我終于實現(xiàn)了代表重慶市參加全國賽課的夢想。

難忘2010年的那個暑假，我為參加第八屆全國青年教師閱讀教學大賽進行《小兵張嘎》這課的緊張備課。如何做到不糾纏內容？抓小說體裁的特點，我在小說創(chuàng)作的理論書籍中尋找支點；與“內容分析式的閱讀教學”說再見后與什么相見？抓文字運用的訓練點，我在語用學的理論中尋求靈感；怎樣落實年段目標？我在歷年的《教學大綱》《課程標準》中尋找依據。

晨光熹微，我在《小兵張嘎》文本的細讀中羅列可教的知識；麗日當空，我在小說原著的細讀中感受作者的語言特色；日影西斜，我看《小兵張嘎》的電視劇和電影，讓自己沉浸在戰(zhàn)火紛飛的年代去感受嘎子的機智勇敢；繁星點點，我在靜謐中書寫教案。以人物的“嘎”勁為主線，以探討篇章的詳略布局為主線，以抓人物描寫的方法為主線，以小說的三要素為主線，以正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法為主線，以個性語言教學為主線，以貶義詞句的運用為主線——假期一結束，我向市教研員喬樺老師交上了幾種不同思路的詳案。開學后，在課堂實踐中一一驗證這些教學設想，在專家的引領下，融會貫通。最終以“一明——讀出人物‘嘎勁；一暗——抓住有特點的語言表達方式”來展開教學。這堂課獲得了本次賽課的最佳教學設計獎。

此后，我有了更多到全國舞臺上課的機會。課例也常在相關雜志上發(fā)表。幸運的是，我在“與課共舞”的道路上不斷有“高人”指點，如市教科院的喬樺老師、張詠梅老師，南岸區(qū)進修學院的彭曉群老師、吳維山老師。因為路途中有他們，我才總能與迷人的風景不期而遇，總能在期待下一處風景中執(zhí)著前行。

真實的課堂教我求真

2008年夏天，我的第二批學生即將升入中學。畢業(yè)前夕，我讓同學們寫出能留在心中的語文課的課題。當展開學生交上來的紙條時，我傻眼了，被提及最多的就是《為人民服務》《臨死前的嚴監(jiān)生》兩節(jié)課。那些有多次試講支撐的完美設計，有無數(shù)掌聲驗證精彩的“杰出課例”卻極少被學生們提到。

為什么老師們眼中的“精彩”，沒能成為學生心中的“難忘”？我第一次開始質疑曾經的那些公開課。《為人民服務》《臨死前的嚴監(jiān)生》是兩節(jié)怎樣的課。靠著簡略的課后記，才得以逐漸還原當時的情景。

《為人民服務》是小學階段唯一的一篇議論文，備課時想講的很多，論點、論據、論證……一上課才發(fā)現(xiàn)，陌生的文體，久遠的內容，大多數(shù)同學讀起來都費力，怎能完成教材中全文背誦的要求。干脆拋開所有的設計，引導學生在慢慢讀的同時借思維導圖的繪制來理解文章的邏輯關系，從而突破背誦的難點。我想，學生之所以難忘，是因為教學觸抵了學生的發(fā)展需求，在他們遭遇困惑、迷茫時，重新調適課堂前行的方向，指點新的學習路徑。課堂能讓學生真切地感受到自己成長的滋味。

《臨死前的嚴監(jiān)生》這節(jié)課也沒有太多的“粉飾”。流程也極其簡單：首先，學生自學課文時，可以隨時將自己對主人公嚴監(jiān)生的評價寫在黑板上。接著，在師生共同學習課文的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己用詞不妥，可以自我修正。最后，比較前后詞語的差別，明確詞語的感情色彩，感悟諷刺小說的特點。我想，學生之所以難忘，是因為課堂上允許他們有不同的理解，幼稚的、甚至錯誤的都給予展示的機會，讓他們在充分尊重中經歷真學，讓他們在激烈討論中走向結論。課堂能讓學生真切地聽到自己拔節(jié)時稚嫩的聲音。

與之相比，曾經的那些“杰出課例”為學生而上的成分有多少？

教什么？怕同行質疑，盡量兼顧課文的方方面面，對其涉及的知識力求一網打盡。

怎么教？怕課不新穎，盡量將時髦的教學理念一一展示。為了體現(xiàn)小組合作的理念，顧不得問題的合作價值；為了體現(xiàn)讀寫結合，顧不得訓練和運用的實效性；為了體現(xiàn)字源識字，顧不得是否真的對學生有所幫助；為了體現(xiàn)課程的整合，打開了教學的邊界，卻忘記了語文學科獨特的育人價值……

怎么學？怕學生走神，各種學習方式齊上陣，用盡各種先進的教學手段精致每一個教學環(huán)節(jié)。

怎么問？問題設計的一次次變化，其目的就是將答案的范圍盡量縮小，以至于將答案變成唯一。

怎么說？怕展示不了自己的文采，盡力修飾每一句課堂話語；怕不能取悅于聽課者，想盡法子插入課堂噱頭……卻忘了課是為誰而上。

課堂的意蘊在于促使學生真實地發(fā)展，真實發(fā)展的基礎在于老師能否抵達學生個體的真實。通過整理和分析一年的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)課堂中原來有那么多教師的“自以為是”“一廂情愿”。

好的教學一定是在學生的學習世界里。于是《學與教的心理學》《教什么知識》《兒童認知心理學》重回我的案頭；教室、辦公室、樓道、操場，我與孩子們“耳鬢廝磨”；再有聽課的機會，我要求自己緊挨學生而坐，少抬頭看老師的表演，多低頭觀學生的學習，少記錄老師的話語，多留心學生的思考；再有老師走進我的課堂，我也會請求他們如此觀課，并針對一位學生的學習過程進行詳細的記錄。

我的課堂開始漸漸遠離成人的刻意營造，慢慢走進兒童真實的世界。

平實的生活啟我思索

這幾年，為緩解肩周炎、頸椎病帶來的不適，每晚我都堅持去跳“廣場舞”，同事們笑話說，年紀輕輕的，怎么愛上老太婆的運動。他們哪里知道，在這跳舞之道中也包含著語文之道、教學之道。

在跳廣場舞時我發(fā)現(xiàn)，每跳一種舞，領舞的幾位老師就會自動換崗。原來他們各有所長，能帶領大家學得更快。由此我想到，我校的語文教學一個教師通常一教就是六年，就算是有評書大師單田芳的嘴，也難免讓學生生厭。于是，《草船借箭》我請年級組的“三國通”陳老師來上。借陳老師的魅力，讓學生愛上《三國演繹》。《維也納圓舞曲》我邀請音樂老師和我一起上，讓學生在音樂的徜徉中感受文字……原來語文課除了自己獨舞外，還可以與其他老師協(xié)同共舞。

翻開我的跳舞雜記：“今天又教新舞了，有幾個難點動作老是不會，老師為什么不分解動作，再重點地講一講呢，這樣反復練會了的有什么意思呢？明天教比喻句一定不要再在什么是喻體、本體上糾結，多讓學生在實踐中學會聯(lián)想?！?/p>

“今天教新舞，跳了6遍，再也不想跳了！這‘6是不是耐心的極限呀，明天一定驗證一下，生字抄幾遍最有效。”“今天才發(fā)現(xiàn)，一直站在后排跳舞的我，好多動作都是錯的。天呀，老師總站在前方指引是多可怕的教學呀！”

踏著樂點，舞動身姿，微風乍起，思緒游弋。舞后，總愿和幾位老者一同歸家，在他們的寥寥數(shù)語中去感受人生洗凈鉛華后的謙和與淡定，經歷豐富后的祥和與哲思，越過喧囂后的單純與快樂……舞之道，課之道，人之道也。

一次，在陪女兒玩耍時，發(fā)現(xiàn)她迷戀上了魔方，卻因看不懂說明書而苦惱。由此我想到現(xiàn)行語文教材缺少非連續(xù)性文本的編排，導致學生沒有閱讀此類文本的策略，不也會讓學生苦惱嗎？從此我開始研究各類說明書，創(chuàng)編了“實用性非連續(xù)性文本”的班級課程。后來我從女兒經常饒有興趣地評價老師的教學語言中受到啟發(fā)，開發(fā)出“探究語言背后的秘密”的綜合實踐課程……語文何止是課堂，它應該鏈接著我們五彩斑斕的生活。

在生活中思考，在思考中前行。2013年，我有幸被評為“重慶市教學名師”。我倍加珍惜名師前面的“教學”二字，它將激勵我在新的視野中開拓課堂，在新的領域里探索課堂，在“與課共舞”中繼續(xù)成長。