創(chuàng)新源于設(shè)計(jì) 精彩來自生成

索靚

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0020-02

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)所做出的設(shè)想與計(jì)劃，它是一項(xiàng)超時(shí)空的預(yù)測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學(xué)生的準(zhǔn)確分析之上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)"語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了使我們的語文教學(xué)創(chuàng)新、高效、富有活力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，必須充分考慮課堂教學(xué)的動態(tài)生成特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)；而在實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中，又能靈活把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成狀況，讓課堂教學(xué)因動態(tài)生成而精彩。

一、以三維目標(biāo)審視教學(xué)資源，進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成

在語文閱讀教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"與"生成"是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。正確把握這一關(guān)系的核心，就是要制定具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)目標(biāo)必然是三維目標(biāo)的整合，即以完成知能目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分挖掘暗含在文本中的情感目標(biāo)，注重學(xué)情把握與學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)既有群體層面的預(yù)設(shè)，又有個(gè)體差異的落實(shí)，有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須站在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真審視教學(xué)資源，把握教材，預(yù)測學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行語文課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態(tài)生成的舞臺。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的3個(gè)生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結(jié)合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認(rèn)識和感悟大自然的美麗。

為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我對課堂進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)。先從"天堂"入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實(shí)際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達(dá)的精妙；最后充分展示學(xué)生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或?qū)懸皇仔≡姡蚓幰欢胃柙~，或創(chuàng)作一幅圖畫，或設(shè)計(jì)一段廣告，來抒發(fā)對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，揣摩品賞語言表達(dá)，調(diào)動想象，激發(fā)情感，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又提供了生成的機(jī)會，教師與學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能都得到了充分的發(fā)揮。

二、以教學(xué)機(jī)智發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，駕馭課堂的動態(tài)生成

課堂教學(xué)活動是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動，主體、客體、媒體等教學(xué)資源之間的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場性。這就要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)具體的學(xué)情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。"

例如在設(shè)計(jì)《落花生》一課時(shí)，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因而我在課前預(yù)設(shè)了"辯論"的環(huán)節(jié)--在當(dāng)今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發(fā)生了戲劇性的變化：一位學(xué)生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時(shí)，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究父親所說的話的現(xiàn)實(shí)意義，幫助他們樹立正確價(jià)值取向的良好契機(jī)。于是，我摒棄了原有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是緊緊抓住這一細(xì)節(jié)，作了一番"文章"--

師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，他在讀的時(shí)候丟掉了一個(gè)字？

生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。

師：你們反復(fù)地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達(dá)有變化嗎？

生讀、想、議論。

生1：和原來差不多。

生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學(xué)生點(diǎn)頭，表示贊同）

師：我們到底能不能講體面呢？

生3：現(xiàn)在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。

生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時(shí)候一樣，才能成為有用的人嗎？

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，看來講不講體面并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于……

生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。

師（引讀）：所以"我"說："人要做--"

生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"

從學(xué)生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經(jīng)對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們通過自己創(chuàng)造性的閱讀，探究、體驗(yàn)出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學(xué)生思維的發(fā)展；而我在突破預(yù)設(shè)教案，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外，引導(dǎo)學(xué)生探究之后，也對閱讀課堂教學(xué)有了更深的理解。

預(yù)設(shè)的目的只是為課堂生成創(chuàng)造有利條件，切不可讓課堂教學(xué)被"預(yù)設(shè)"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時(shí)候，"隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃"，以學(xué)生為中心，尊重他們的自我意識和獨(dú)特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。

三、以發(fā)展的眼光拓展教學(xué)資源，注重綜合實(shí)踐活動，延伸課堂的動態(tài)生成

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出"語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐活動的開展應(yīng)立足于課內(nèi)，深化于課外，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)科間的滲透、整合，還要積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動。

例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集歷次世界大戰(zhàn)傷亡人數(shù)的資料，當(dāng)今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報(bào)道，聯(lián)合國維和部隊(duì)的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解體會的基礎(chǔ)之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰(zhàn)爭"不僅是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，也是我們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態(tài)之下，我讓學(xué)生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學(xué)習(xí)埋下了伏筆；課后，我鼓勵(lì)他們以"讓世界充滿愛"為主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報(bào)，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實(shí)踐活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，在潛移默化中領(lǐng)悟到閱讀積累的妙用，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人，教師則以發(fā)展的眼光將文本中的內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸，對教材進(jìn)行了二次或多次開發(fā)，讓學(xué)生在動態(tài)發(fā)展的語文教學(xué)中學(xué)會分析、解決問題，促進(jìn)了學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，精彩的生成，是新課程對教師提出的更高要求。教師只有做到胸中有書，目中有人，手中有法，才可能把握教材、彈性設(shè)計(jì)，才可能隨即誘導(dǎo)、及時(shí)調(diào)適，讓學(xué)生在活潑生動的語文學(xué)習(xí)中去獲取知識、激發(fā)情感、提高素養(yǎng)、體驗(yàn)成功。