試談在漫畫教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的訓練方法

陳艷

摘 要：漫畫能力既是一種藝術表達能力，更是一種借助于藝術進行思維的能力。筆者從漫畫教學創(chuàng)造性思維的認識入手，嘗試探索發(fā)散性思維的訓練方法，在發(fā)展學生漫畫能力的同時，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導他們學會多角度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。

關鍵詞：漫畫教學 發(fā)散性思維 訓練方法

就漫畫教學而言，發(fā)散思維，即發(fā)散性思維，是指在漫畫的構思過程中，根據已有的信息，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等向外輻射（又稱輻射思維），最大限度拓展聯(lián)想思路，從眾多的角度中，確定一種思維的切入點，再形成整幅漫畫構思的過程。教學實踐證明，漫畫深受學生歡迎，但真正會畫漫畫的不多。由此，我就琢磨著“怎樣讓我的學生能畫出漫畫來”、“他們需要畫什么、怎么畫”。

一、漫畫教學中發(fā)散性思維能力欠缺的原因分析

1.美術老師對漫畫教學本質理解的錯位。

漫畫歸屬于美術學習活動范疇，大致分為創(chuàng)作和欣賞兩類，漫畫活動的方式更強調自由表現，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。依《美術課程標準》而言：漫畫是認識世界、認識自我，創(chuàng)造力表達的過程。美術老師過于關注對學生進行漫畫知識和技能的傳授，導致漫畫教學進入模式化，本質上是對漫畫教學的錯位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創(chuàng)造力天性的摧殘。

2.美術教師自身漫畫能力的局限

如果美術教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經驗，不懂得漫畫的規(guī)律，在教學中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會領悟什么是自由抒發(fā)，表達個性和創(chuàng)意？也就不能做到真正尊重學生的認知和情感，又怎么能做好學生漫畫創(chuàng)造性表達的引領者呢？

二、漫畫教學中發(fā)散性思維的訓練模式

1.幾何圖形聯(lián)想

幾何圖形的思維訓練是對基本形特征的記憶和表達，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學生進行發(fā)散性的思維訓練，然后學生靠自己的主觀意識和經驗來表達“像什么”，又或者在幾何圖形上進行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。

以簡單的圓形為例（圖1），學生沿著“像什么”去展開聯(lián)想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個學生都能說出一連串來。我們不難發(fā)現，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態(tài)上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學生一般只會表達“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會被忽視。作為一個“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發(fā)現了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當學生的思維已有一定發(fā)散時，趁熱打鐵、層層遞進引導他們進行更加寬泛的聯(lián)想。

2.素材聯(lián)想

素材聯(lián)想是由某一人物、動物或其他物品而想起有關其他事物的思維活動，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項聯(lián)系起來，從而達到新的成果。

在三年級的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學生盡可能想得多一些，想得遠一些。起初沒有一個學生舉手回答我的問題，我便提示可以進行局部聯(lián)想。馬上有學生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因為袋鼠媽媽用口袋裝著它”；有的學生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠比賽，因為它有著兩條強壯的后腿；有的學生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚了他們的明銳觀察力。有一位同學的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把育兒袋和和普通拎袋聯(lián)系在一起了。隨后學生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發(fā)散的中心聯(lián)想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。

3.命題聯(lián)想

命題聯(lián)想是創(chuàng)作者根據一個既定的題目或主題完成漫畫創(chuàng)作的一種聯(lián)想方法。命題通常只規(guī)定作品的內容范圍，而不限制作品的形式和情節(jié)處理。因此，一個命題可以產生多種樣式的作品形式。

小學生畫命題漫畫是“由外而內”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會表達、抒發(fā)自己對事物的認識或情感，即“由外而內”。美術老師就得投其所好地安排命題漫畫的內容，讓學生感覺一種親近。在一節(jié)“一個愛唱歌的人”的三年級漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導學生解讀圖3導入教學。片段如下：

教師：我們來做個“看圖說畫”的游戲吧！

學生：……

教師：那你平時有過類似的情況發(fā)生嗎？

學生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。

學生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。

學生：陶泥課上，我會把自己弄得滿身臟兮兮的。

教師：太有意思了！那你們覺得“一個剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？

學生：回教室的路上，我還在唱剛學的那首歌呢！總是忘不了。

教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學聽了會做出什么反應嗎？

學生：有時，他們會跟我們一起唱，因為他們以前也學過吧。

教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。

（請一位畫的好的學生畫下來。學生會發(fā)現除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）

教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）

學生：可以畫音符。

教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學生恍然大悟。）

學生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結果我筆下寫出來的正是這首歌。

教師：你的構思更好，因為你用上了漫畫的“夸張”手法，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產生了必要的聯(lián)系。

之后學生有進行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發(fā)散性聯(lián)想，他們舉一反三，想到了好多的點子：清潔工人正在清掃一個愛唱歌的人留下的一路音符，；一個愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……

4.續(xù)尾聯(lián)想

不走尋常路線的漫畫看點就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內的漫畫短小精悍，風趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學者，從續(xù)畫結尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個“正確答案”。本文圖5就非常好引導學生進行發(fā)散性的續(xù)畫聯(lián)想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導讀，請學生在畫面中找出幾個重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因—根繩子而引起，繼而從“繩子”出發(fā)，引導學生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發(fā)散性問題展開充分聯(lián)想。有的關注它的材料，有的關注它的用途、有的關注他的形態(tài)，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創(chuàng)造了一個個出人意料的結局。

在應試教學模式下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。

三、發(fā)散性思維的訓練方法

1.一般方法：

1）材料發(fā)散法

材料發(fā)散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯(lián)想到的東西有很多，電線、風箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發(fā)帶、水管、鉛筆……

2）形態(tài)發(fā)散法

形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細線，長線和短線，出于形態(tài)的差異，聯(lián)想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環(huán)是一組從線條的直線形態(tài)進行發(fā)散聯(lián)想而得到的事物，內圓環(huán)則是從曲線形態(tài)發(fā)散聯(lián)想得到的不同事物。。

3）功能發(fā)散法

功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發(fā)揮獨特的功用。

4）組合發(fā)散法

組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。

在功能發(fā)散和組合發(fā)散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發(fā)揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產生了直接的聯(lián)系，參見（圖2）。

5）方法發(fā)散法

方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點，設想出利用方法的各種可能性。

6）因果發(fā)散法

因果發(fā)散法以某個事物發(fā)展的結果為發(fā)散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2.特殊方法：

1）集體發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”“頭腦風暴”，即若干人在一起商量，發(fā)揮集體智慧，解決困難問題的集會。民間認為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。

2）假設推測法

由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構想。

發(fā)散性思維的訓練方法雖然眾多，但在學習過程中往往是互相穿插，互相作用，相輔相成。

綜上所述，優(yōu)化漫畫教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。運用各種形式的思維訓練，發(fā)展學生的多種思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。平時要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。

參考文獻：

[1]程紅兵 《發(fā)散思維創(chuàng)新、收斂思維創(chuàng)新與作文》 中學語文教學參考 2000

[2]鄭印全 《漫畫教育與發(fā)散思維》 漫畫空間網（www.mhkjw.com）

（桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團鳳鳴小學 浙江嘉興）