轉(zhuǎn)變問答觀 培養(yǎng)學生的課堂交流能力

于軍

摘要：“問答法”是課堂教學中，教師最為常用的一種教學方法，但長期以來，由于部分教師的教學觀念還束縛在傳統(tǒng)的教學模式中，使得慣用的“問答法”往往難以收到預(yù)期的效果。課堂上，盡管教師激情洋溢，振振有詞，學生卻常常是啟而不發(fā)，完全處于被動的學習狀態(tài)，不僅個性受到壓抑，而且也阻礙了學生能力的發(fā)展。要改變這種不和諧的課堂氣氛，必須從更新觀念，從培養(yǎng)學生的交流能力入手，賦予“問答法”新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：更新；問答觀；培養(yǎng)；綜合能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0256-02

“問答法”是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學目的的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，要求學生思考回答的一種教學方法。其目的是促進學生積極思維，提高課堂教學質(zhì)量?！皢柎鸱ā笔墙逃拜叾嗄杲虒W經(jīng)驗的總結(jié)，早在蘇格拉底時代就風行了“助產(chǎn)術(shù)”，如今“問答法”也成為實施啟發(fā)式教學行之有效的手段之一，廣泛應(yīng)用于課堂教學中。課堂上師生一問一答，直接交流，溫故而知新，不僅檢查了教學效果，增添了教學情趣，同時也有助于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的綜合能力。但教師在實施過程中卻往往事與愿違，多數(shù)教師達不到課堂提問的預(yù)期效果，多數(shù)學生不愿回答問題，更不用說向教師提問了。繼而教師怨學生不配合，學生怨教師不會問，造成惡性循環(huán)。

要改變課堂上師生對襟正坐、教師問學生答這種牽強提問或死氣沉沉的局面，充分發(fā)揮“問”與“答”在課堂教學中的作用，讓學生在積極思考的同時，使學生的交流能力得以提高，應(yīng)從以下兩方面入手。

一、轉(zhuǎn)變師生的問答觀

課堂提問，教師問的根本目的是什么？僅僅是為了考察學生掌握知識的情況嗎？學生為什么回答？為了表明記住了嗎？問與答一定是教師問，學生答嗎？這些問題不解決，課堂提問就很難達到理想的效果。在問與答這一問題上，師生都需要轉(zhuǎn)變觀念。

1.教師“問”的觀念轉(zhuǎn)變。課堂上，教師常常為了檢查學生掌握知識的情況，而直指結(jié)論而問，聽見學生準確無誤地背誦答案，則露出滿意的神情。但教師也常常為學生回答不上來而大傷腦筋。于是，有的教師為了讓學生準確地說出答案，常替學生思考，設(shè)計好思維路線，再層層設(shè)問，學生依賴現(xiàn)成的思路而回答教師的提問。表面上看課堂熱熱鬧鬧，學生也在思考，實質(zhì)上學生處于被動狀態(tài)，是被動的思維，而不是積極主動思考問題，去尋求答案。課堂提問確實能有效地檢查和鞏固學生學過的知識，但這不應(yīng)成為教師提問的唯一目的。教師不應(yīng)從教的角度出發(fā)，只重視傳授知識，而應(yīng)從學生學的角度出發(fā)，重視學生掌握知識的過程和運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，充分說明了增長知識是為了發(fā)展能力。因此，課堂提問的根本目的應(yīng)是促進學生積極思維，培養(yǎng)學生會答敢問的綜合能力。即利用有效的課堂提問培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、創(chuàng)新能力、表達能力、交往能力等，使學生綜合能力得以提高和發(fā)展。

2.學生“答”的觀念轉(zhuǎn)變。課堂提問過程中，學生在不知道答案時，通常采取的態(tài)度是默不作聲或回答說“不知道”，多數(shù)學生沒有主動回答問題的意識，有的學生甚至害怕教師提問。就此，在我們和學生交換意見時：有的學生說，回答教師提問都是背誦答案；有的學生說，回答不上來或回答錯了在眾人面前太尷尬，干脆就不回答；有的學生認為，回答教師提問一定要答案正確；而只有很少一部分學生認為回答教師提問應(yīng)表述自己對該問題的見解。針對這一情況，教師首先要轉(zhuǎn)變學生“答”的觀念，告訴學生課堂提問其實只是師生直接交往的一種教學方式，如同朋友間交談，回答也是一種禮節(jié)，面對教師詢問的目光，拒絕回答是不禮貌的行為。既然我們擁有語言這一交往工具，為何不用呢？告訴教師你的見解或設(shè)想，教師才能更了解你，這也是作為學生的一種職責。教師親切地告訴學生“能聽到你自己獨到的見解比聽到書上正確答案更高興、更滿意”。教師要讓學生清楚地意識到教師并不急需你直接闡述正確的答案，只要你積極思考，有自己獨特的見解或與眾不同的新設(shè)想，并能完整準確地表述出來就可以，它與能正確回答出來同樣好。只有激發(fā)起學生回答問題的欲望，轉(zhuǎn)變學生回答問題的觀念，學生才能從不怕回答問題到敢于回答問題，再到發(fā)表自己的見解，最終達到表述正確見解，課堂提問才能達到事半功倍的效果，才能逐步形成和提高學生回答問題的能力。

3.“問”與答“位置的觀念轉(zhuǎn)變。課堂提問是誰問誰答？還用說嗎？仔細一想，用說。大雅之堂教師可以問學生，學生也可以提問老師，但實際上，學生主動發(fā)問的次數(shù)是教師提問的幾分之幾呢？雖然大家都清楚在課堂教學中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念使得教師的”導(dǎo)”越俎代庖，有的“領(lǐng)”著學生走、有的“趕”著學生走、更有甚者“抱”著學生走。如此之“導(dǎo)”怎能體現(xiàn)學生的主體地位？學生只需回答固有的結(jié)論，根本無須思考，哪里還用“問”。

教學民主不是一句口號，學生必須清楚地意識到他們的地位、權(quán)利和愿望，平等、和諧、融洽的課堂氣氛，早應(yīng)取代權(quán)威式、家長式、一言堂式的課堂教學模式。子曰：“學而不思則罔”，還可以加一句，“思而不問則盲”。教師應(yīng)從播音器中解脫出來，致力于激勵學生思考、設(shè)疑，組織富有創(chuàng)造性的講座，為學生創(chuàng)造提問的情境、氣氛、時機，還得要讓學生有膽量——鼓勵學生提問，注意師生角色位置的互換，這樣才會有相互問答的民主教學環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生“問”與“答的能力

師生觀念轉(zhuǎn)變后，使用“問與答”進行教學的關(guān)鍵是讓學生開口——回答問題并提出問題。學生只有積極參與回答問題并提出新問題，才能更好地鞏固知識，鍛煉思維能力，和活躍課堂氣氛，增進師生交流。教師才能了解學生對知識從理解到掌握到運用，形成能力的過程。讓學生開口應(yīng)經(jīng)歷以下過程。

1.由讓我說到我要說。學生在課堂上不想吱聲，大致可分兩類：一是不會便不想說；二是無論會與不會都不愿回答。傳統(tǒng)的課堂教學，教師一言堂，學生習慣于坐享其成，依賴性很強。落后的教學方式制約了學生個性的張揚，使得學生不愿表現(xiàn)自己，陳腐觀念成為學習中最大的阻礙。同樣，傳統(tǒng)教育中教師高高在上，他們威嚴的眼神讓學生望而生畏，使得不敢說的學生更加膽怯。教師要使自己教學引人入勝，富有情趣，就應(yīng)主動以多種方式激發(fā)學生內(nèi)在的精神力量，使學生感興趣，積極思考，主動地學習。學生只有聽明白了才具備回答問題的前提條件，不知道說什么，怎么可能想說呢？只有打破陳腐觀念，營造民主、和諧的課堂教學氛圍，才能使學生超越自我，產(chǎn)生初試身手的欲望和力量。

2.由想說到敢說。那些性格內(nèi)向、靦腆，很少回答問題的學生，在課堂上，想說時，往往瞻前顧后，欲言又止，缺乏足夠回答問題的勇氣。據(jù)此，教師應(yīng)幫助學生超越自我：首先，先培養(yǎng)一批積極主動，勇于回答問題的學生做榜樣，來帶動不愿開口的學生，用“滾血球”的方法，逐步擴大“敢說”學生的隊伍。其次，讓初次開口的學生回答簡單的問題，教師及時、熱情地予以肯定并鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，以后便會有下一次。再次，適當采用集體回答的方法，給內(nèi)向害羞的學生以開口練習的機會，使其漸漸習慣于回答教師的提問。最后，允許說錯，但絕不批評、譏諷、挖苦答錯的學生。給學生一個公正、準確、客觀的評價，并允許有不同意見，鼓勵學生標新立異，大膽設(shè)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，學生才會有說的欲望，才會敢說。

3.由敢說到善說。對能回答問題或經(jīng)常回答問題的學生，在富有激情的表揚、鼓勵、充分肯定的同時，引導(dǎo)學生回答問題要準確、清楚，不機械地背誦書上的原文，而是用自己的語言表述對該問題的理解以及自己獨特的見解。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生思維敏捷、理解透徹、反應(yīng)迅速、表達流暢、富有邏輯性等方面的能力。善于表達不是一日之功，多給學生創(chuàng)造練習的機會，并加以正確指導(dǎo)，學生的表達能力才能逐步提高，才會敢說善說。

4.由善說到敢問、善說?！安粫釂柕膶W生不是學習好的學生”，學生在探求知識的思維活動中，如果能夠用心去比較、分析、綜合、歸納所獲得的信息，必然會引起疑問。要使學生存疑，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)中，有提問的欲望。傳統(tǒng)的課堂教學，教師的任務(wù)主要是傳遞知識，學生只是被動地接受知識，教師按部就班，哪來疑問。而今教師不僅要當好“輸油管”，更要做好“火花塞”，點燃學生求知的火花，激勵學生積極思考問題，舉一反三，在聯(lián)想分析中產(chǎn)生疑問。教師不應(yīng)把現(xiàn)成的“饃”塞入學生的腹中充饑，而應(yīng)集中更多的時間和精力去從事那些富有高效和創(chuàng)造性的活動，想方設(shè)法讓學生通過自己的努力來得到這個“饃”。教師要鼓勵學生敢想敢說，勇于創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑。對學生提出的問題要熱情、耐心地解答，教給學生解決問題的思路及方法。對一時難以回答的問題，教師要坦誠表述解決問題的設(shè)想，與學生共同探討，決不能敷衍、搪塞、挫傷學生的積極性，而要幫助學生樹立信心，鼓勵學生標新立異，突破固有的思維模式，發(fā)現(xiàn)“新大陸”。

總之，在精心設(shè)計的課堂上，“問答法”是貫穿整個教學過程的一條主線，要使課堂教學能夠達到師生各抒己見、有問有答、情感交融、氣氛活躍、熱烈的效果，必須建立正確的問答觀，在愉悅的氛圍中，教師要問得巧妙，學生要敢答敢問，會答會問。在“問”與“答”的交流中，提高教師的教學技藝，發(fā)展學生的智力，形成學生的能力。

參考文獻：

[1]傅道春.教育學[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]閻承利.教學最優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，1995.

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