經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)滿意度的統(tǒng)計分析

摘要：基于對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評價等多方面分析了統(tǒng)計教學(xué)存在的問題及其在各專業(yè)的應(yīng)用狀況，并運用多分有序Probit模型探究了學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)的滿意度，進(jìn)而針對性地提出統(tǒng)計教學(xué)改革與創(chuàng)新的對策與建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教學(xué)；滿意度；多分有序Probit模型；教學(xué)成效

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0121-03

一、引言

《統(tǒng)計學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實踐性都非常強。對于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運用科學(xué)的統(tǒng)計方法去分析和解決社會現(xiàn)實中的實際問題，為今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實踐來看，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的實際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過統(tǒng)計調(diào)查探究《統(tǒng)計學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對性的意見及建議。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評價等多方面設(shè)計調(diào)查問卷展開統(tǒng)計調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點，問卷涉及各個專業(yè)，具有普遍代表性。

（一）學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)的基本評價

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

2.統(tǒng)計學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計學(xué)》這門課程是非常有必要的。

3.統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)針對性不夠強。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對于統(tǒng)計知識的接受程度、基礎(chǔ)知識掌握程度是不同的，增強統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對性很有必要。但同時，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程主要通過介紹統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，特別強調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計理論知識，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

4.男女同學(xué)對《統(tǒng)計學(xué)》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》課程基礎(chǔ)實用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)枯燥無味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無法接受而且上課的興趣不大?？梢?，《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，使實用性擴大。

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對統(tǒng)計課程的看法差異，運用假設(shè)檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎(chǔ)實用度、生動及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對課程難度（P值為0.018）和實用度（P值為0.002）的看法存在顯著差異。

5.學(xué)生對實踐中鞏固統(tǒng)計學(xué)知識的意愿較強。學(xué)生是否愿意在實踐中鞏固統(tǒng)計理論知識是實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實踐訓(xùn)練。同時，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實踐操作考核。

（二）《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用（37.73%）以及過于注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)（36.49%）等問題是當(dāng)前統(tǒng)計教材存在的主要問題。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于機械化的占40.82%。

3.教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上（68.45%）的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動式、案例式教學(xué)不足的問題非常突出。此外，統(tǒng)計實踐教學(xué)的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯栴}最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化（占55.05%），其次是缺少對應(yīng)用技能考核（占41.65%）。由此可見學(xué)生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

（三）《統(tǒng)計學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實踐中的應(yīng)用狀況

1.對統(tǒng)計方法的運用認(rèn)識大多限于統(tǒng)計描述分析，對統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用價值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計（62%的同學(xué)選擇了此項）、問卷設(shè)計（61.3%）、統(tǒng)計調(diào)查方法（49.9%）及統(tǒng)計圖表分析（44.7%）等方法對將來用途較大，其余依次是相關(guān)回歸（32.4%）、假設(shè)檢驗（29.9%）、參數(shù)估計（26%）、統(tǒng)計指數(shù)（22%）和時間序列分析（15%）等。可見，當(dāng)前學(xué)生對統(tǒng)計方法的運用認(rèn)識大多還限于統(tǒng)計描述分析，對于統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用價值了解還不夠。

2.統(tǒng)計調(diào)查和整理方法運用較廣泛，對于統(tǒng)計推斷方法的運用相對較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運用過的統(tǒng)計方法主要集中于問卷設(shè)計（70.4%的同學(xué)選擇了此項）、統(tǒng)計調(diào)查（46.8%）、方案設(shè)計（46%）、統(tǒng)計圖表（35.6%）及頻數(shù)分析（23.8%）等最基本和最簡單的方法，對于統(tǒng)計推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸（22.8%）和假設(shè)檢驗（21.5%）外其余則較少?？梢?，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對統(tǒng)計知識運用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生在各類實踐競賽和創(chuàng)新研究中運用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競賽及創(chuàng)新研究中，運用過統(tǒng)計知識的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查（74.7%）和企業(yè)調(diào)查（77.8%）中，而其他創(chuàng)新研究及競賽（如大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等）中應(yīng)用統(tǒng)計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運用統(tǒng)計知識分析和解決實際問題的能力。

三、統(tǒng)計教學(xué)滿意度評價模型構(gòu)建與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程安排對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義；同時輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時因素對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢姡逦慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況；理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時，能增加統(tǒng)計教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來看它的提升對教學(xué)滿意度等級的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對性前系數(shù)較小且不顯著，說明它對教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對較弱。

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（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看，這些影響因素的系數(shù)符號與數(shù)值大小與實際相符。評價一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實例、教學(xué)媒體效果良好時，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計與生活息息相關(guān)，好的實驗教學(xué)方式與實踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計知識應(yīng)用到實際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會增加他們對于統(tǒng)計學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計顯著性，因此它們的提升對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評價對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識和實際的結(jié)合應(yīng)用是評價一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評價尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評價所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實中，老師的講授技巧和實踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對于教學(xué)滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計學(xué)知識掌握較好的同學(xué)可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統(tǒng)計學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評教評價方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于《統(tǒng)計學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實用性較強，但專業(yè)針對性不夠。

2.《統(tǒng)計學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機械化；統(tǒng)計教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、問卷設(shè)計以及統(tǒng)計調(diào)查方法對以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理方法，但對其他統(tǒng)計知識的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設(shè)計對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響學(xué)生對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計教學(xué)成效的重要因素。

（二）對策建議

1.統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)避免把時間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

同時，運用統(tǒng)計案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對理論知識的理解。重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計實踐教學(xué)平臺，提升統(tǒng)計實踐應(yīng)用價值。依托學(xué)校實驗中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實驗設(shè)備平臺、統(tǒng)計建模演示與實現(xiàn)平臺、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽仿真模擬等平臺，為統(tǒng)計的創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“以探究創(chuàng)新和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)模式探索”（kg2013252）；浙江財經(jīng)大學(xué)2012年度重大教學(xué)研究項目“以創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式探索（JK201211）”。

作者簡介：周銀香（1971-），女，江西臨川人，研究生，在讀博士，浙江財經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計教學(xué)研究、資源環(huán)境統(tǒng)計分析。

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（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看，這些影響因素的系數(shù)符號與數(shù)值大小與實際相符。評價一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實例、教學(xué)媒體效果良好時，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計與生活息息相關(guān)，好的實驗教學(xué)方式與實踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計知識應(yīng)用到實際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會增加他們對于統(tǒng)計學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計顯著性，因此它們的提升對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評價對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識和實際的結(jié)合應(yīng)用是評價一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評價尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評價所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實中，老師的講授技巧和實踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對于教學(xué)滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計學(xué)知識掌握較好的同學(xué)可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統(tǒng)計學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評教評價方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于《統(tǒng)計學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實用性較強，但專業(yè)針對性不夠。

2.《統(tǒng)計學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機械化；統(tǒng)計教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、問卷設(shè)計以及統(tǒng)計調(diào)查方法對以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理方法，但對其他統(tǒng)計知識的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設(shè)計對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響學(xué)生對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計教學(xué)成效的重要因素。

（二）對策建議

1.統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)避免把時間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

同時，運用統(tǒng)計案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對理論知識的理解。重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計實踐教學(xué)平臺，提升統(tǒng)計實踐應(yīng)用價值。依托學(xué)校實驗中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實驗設(shè)備平臺、統(tǒng)計建模演示與實現(xiàn)平臺、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽仿真模擬等平臺，為統(tǒng)計的創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳喜之.統(tǒng)計學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論[M].第3版.北京：中國統(tǒng)計出版社，2009.

[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平.經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究，2010，（2）.

[3]袁衛(wèi)，劉超.統(tǒng)計學(xué)教材建設(shè)的問題與思考[J].統(tǒng)計研究，2011，（9）.

基金項目：2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“以探究創(chuàng)新和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)模式探索”（kg2013252）；浙江財經(jīng)大學(xué)2012年度重大教學(xué)研究項目“以創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式探索（JK201211）”。

作者簡介：周銀香（1971-），女，江西臨川人，研究生，在讀博士，浙江財經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計教學(xué)研究、資源環(huán)境統(tǒng)計分析。

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（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看，這些影響因素的系數(shù)符號與數(shù)值大小與實際相符。評價一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實例、教學(xué)媒體效果良好時，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計與生活息息相關(guān)，好的實驗教學(xué)方式與實踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計知識應(yīng)用到實際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會增加他們對于統(tǒng)計學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計顯著性，因此它們的提升對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評價對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識和實際的結(jié)合應(yīng)用是評價一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評價尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評價所包含的項目評價得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對統(tǒng)計教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實中，老師的講授技巧和實踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對于教學(xué)滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計學(xué)知識掌握較好的同學(xué)可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統(tǒng)計學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評教評價方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對教學(xué)滿意度的提升影響相對較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于《統(tǒng)計學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實用性較強，但專業(yè)針對性不夠。

2.《統(tǒng)計學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機械化；統(tǒng)計教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、問卷設(shè)計以及統(tǒng)計調(diào)查方法對以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理方法，但對其他統(tǒng)計知識的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時以及實驗課時的設(shè)計對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實驗教學(xué)方式以及實踐訓(xùn)練的滿意情況會影響學(xué)生對于統(tǒng)計教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計教學(xué)成效的重要因素。

（二）對策建議

1.統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)避免把時間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強統(tǒng)計教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

同時，運用統(tǒng)計案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對理論知識的理解。重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計實踐教學(xué)平臺，提升統(tǒng)計實踐應(yīng)用價值。依托學(xué)校實驗中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實驗設(shè)備平臺、統(tǒng)計建模演示與實現(xiàn)平臺、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽仿真模擬等平臺，為統(tǒng)計的創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳喜之.統(tǒng)計學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論[M].第3版.北京：中國統(tǒng)計出版社，2009.

[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平.經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究，2010，（2）.

[3]袁衛(wèi)，劉超.統(tǒng)計學(xué)教材建設(shè)的問題與思考[J].統(tǒng)計研究，2011，（9）.

基金項目：2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“以探究創(chuàng)新和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)模式探索”（kg2013252）；浙江財經(jīng)大學(xué)2012年度重大教學(xué)研究項目“以創(chuàng)新研究和實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式探索（JK201211）”。

作者簡介：周銀香（1971-），女，江西臨川人，研究生，在讀博士，浙江財經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計教學(xué)研究、資源環(huán)境統(tǒng)計分析。

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