小學生數學閱讀的現狀與對策

錢榮春

摘要：隨著自主探究的學習方式在各學科中的運用，給課堂教學帶來了全新的生機。與此同時，也給課堂教學帶來了新的問題。即學生在自主探究過程中，由于在理解問題的題意時，出現了偏差，進而得出的結論自然就出現了脫軌的狀態(tài)。究其原因，在于學生的閱讀能力不強。在小學數學教學中，同樣需要閱讀的介入，進行題意的自主理解。鑒于此，本文針對小學課堂教學中閱讀的現狀給予分析，并提出一系列的對策，期望提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；現狀；對策

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0197-02

一提起閱讀，我們的定式思維一下子就認為只有語文才有閱讀。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術不斷滲透到我們的生活之中，單憑語文閱讀能力已顯得不足。就小學數學課堂教學而言，由于自主合作探究的學習方式的不斷滲透，以往由教師代替學生進行的數學閱讀，無聲地交還給了學生，學生一旦數學閱讀能力欠缺，在學生采集問題和分析問題的信息時，就給學生帶來了前所未有的阻礙。為了促使小學數學學習活動的順利進行。有必要在數學教學課堂里培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、基于數學閱讀內涵的概述

既然存在數學閱讀，那么數學閱讀的對象是什么？在這里，閱讀對象包括數學的符號、文本、圖形、數學語言。在課堂教學中，教師通過這些閱讀對象，指導學生進行領會、理解，進而掌握數學知識，以及數學思想。在這一過程中，充分地體驗數學。僅僅從學生的個體方面來說，數學閱讀是小學生在自己原有的數學知識經驗和體驗下，對閱讀對象進行的自主學習活動。用以達到汲取數學信息和發(fā)展學生的思維水平。

二、基于當前小學數學閱讀現狀的分析

1.學生閱讀不夠細致。在我們的學習練習以及考試中，小學生由于沒有看清楚題目的意思或者看錯，導致理解的偏差。出現這種邏輯上的錯誤，會傷痛教師的腦筋。比如“一個茶杯高（）分米。從下面的數字中選擇其中的一個數字：20、200、2、0.2”。小學生一看到題目是填寫茶杯的高度的，由于在數學課堂教學中通過自主學習體驗，得出的茶杯的高度為20厘米，故而只看茶杯的高度，馬上就選擇了20這個數字。這里雖然有一個強信息抑制問題。但最為主要的是學生沒有看單位不是經驗中的厘米，而是分米。學生在閱讀題目時候，由于對數學信息采集得不夠充分，所以在分析過程中，自然而然就會出現偏差。這都是學生在閱讀中不細致所導致的。

2.閱讀中不善于協(xié)調文字和情境圖的關系。在數學學習中，為了說明得真切，數學題目引進了情境，在情境中書寫上文字。這是情境與文字的有機結合。由于學生在讀圖的時候忘記了文字，或者在讀文字的時候忘記了情境。在對圖與文字沒有協(xié)調好的情況下，所采集到的數學信息是不全面，這就導致不能夠理解題意，對于題目要求也就不可能完成。

3.小學生缺乏閱讀興趣。在小學數學教學中，學生所閱讀的文本，跟語文不能夠相比，它沒有語文文本在語言上的豐富性，沒有語文中更多的思想和情感滲透。盡管數學有一定的情境，但是還是缺乏形象生動性。例如，小學二年級有看電表計算的問題，李華家4月底電表顯示的用電數字是32千瓦時，5月份底電表顯示的用電數字是42千瓦時，6月份底電表顯示的用電數字是50千瓦時。問李華家5月和6月分別用電多少千瓦時？在這里，就需要認真的數學閱讀。雖然用電與小學生有著緊密的關系，但是千瓦時這些概念跟小學生的距離還是比較遠的。他們甚至看不懂題意，又如何進行減法計算呢？至于閱讀興趣也就難于關聯了。

三、提高數學閱讀的對策

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生閱讀興趣。其一，盡最大可能地選取貼近學生生活的情境，用情境激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在動畫中的一位阿姨去超市買了6包1元錢和2包2元的方便面，然后與營業(yè)員對話，最后阿姨給了20元營業(yè)員，請問買方便面花了幾元錢，找零多少錢？，教師將大圖片一展示，學生就爭先恐后地要求閱讀，其閱讀的氣氛就有了，學生們的閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來了。其二，運用矛盾激發(fā)小學生的閱讀的興趣。一切思維活動起源于問題。在閱讀中巧妙地設置矛盾性問題情境，完全可以激發(fā)學生的興趣。比如在進行“角”的認識教學時，教師首先可設置一個情境，讓學生從記憶中提取有關于“角”的認識。比如人民幣中有角，五星上有角，牛角，等等，教師再讓學生摸摸教師的三角板，體驗一下角。然后詢問學生們，角是不是就是那一點？在學生對于角有了回憶性地體驗后，多數學生回答角就是一點的時候，教師便在黑板上畫上一點，進行追問：“這就是角嗎？”在認知上，學生自我產生了矛盾，一下子就激起了學生閱讀的興趣，就可以進入教學了。

2.在方法上多指導。小學生閱讀能力的提高，需要教師的指導。其一，要求學生抓住關鍵詞，以及數學文本中的重點詞進行理解；其二，要求學生多讀。“書讀百遍，其義自見。”這是古人總結的學習經驗。通過多讀，讓學生讀出疑問；其三，采集有用的數學信息。在閱讀中，教師要善于采集那些對解答問題有用的數學信息，排除一些不利于思考的“彎”——干擾信息。教師通過指導，讓學生對信息有一定的提取的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，同樣需要閱讀的介入，幫助學生正確理解題意。就目前而言，的確存在著一些不足。即學生閱讀不夠細致，閱讀中不善于協(xié)調文字和情境圖的關系，小學生缺乏閱讀興趣。但教師只要積極地創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣，在方法上多指導，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，就一定會提高小學生的數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭國良.小學生數學閱讀現狀調查及策略探究[J].遼寧教育，2008，（3）：35-36.

[2]陳芳芳，謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].教育測量與評價（理論版），2010，（4）：26-30.

[3]李俊霞.怎樣提高小學生數學閱讀能力[J].科學教育，2012，（4）：17-18.

endprint