學(xué)生核心閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急

王波

摘要：對于學(xué)生來說，在語文的諸多能力中，閱讀能力是最重要和最關(guān)鍵的能力。學(xué)生要正確地把在課本中掌握的知識(shí)點(diǎn)、閱讀方法和技巧運(yùn)用到今天的閱讀試題中去，要把自己所學(xué)的課本知識(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行遷移，要在閱讀文本時(shí)充分體會(huì)材料的文章思路、試題的命題思路、問題解答的思路，培養(yǎng)從容獨(dú)立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書性格，真正提高讀書質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；核心閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0193-02

閱讀是一種活動(dòng)，是一種以閱讀文本為客體、為對象的活動(dòng)；閱讀是一個(gè)過程，是一個(gè)感知過程、思維過程、篩取信息獲得信息的過程，閱讀也是閱讀者間接感受生活，獲得生活閱歷、閱讀能力和其他能力的過程。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生的核心閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生通過對語文課本的閱讀學(xué)習(xí)，主要是要掌握一些多讀書，讀好書的方法；培養(yǎng)從容獨(dú)立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書性格，從而真正提高讀書質(zhì)量。

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的要求是：考察學(xué)生對語文學(xué)科所學(xué)知識(shí)、能力的理解和掌握，尤其是從書面語言文字中獲取意義信息、分析整合信息、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而，學(xué)生在語文核心閱讀能力方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大而化之的閱讀文章；對文本的解讀極為單薄；不能根據(jù)語境答題；只從文章寫作技法方面答題；答題缺乏思路，方向不明。

二、重視學(xué)生的核心閱讀能力的培養(yǎng)

1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。閱讀教學(xué)存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與作者，學(xué)生、教師與編者等。但是，閱讀教學(xué)對話的中心只有一個(gè)，就是學(xué)生本人。讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，這樣，學(xué)生就能在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義。因此，教師要重視學(xué)生主體性的閱讀，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師。學(xué)生是語文課堂閱讀的主人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的生活體驗(yàn)、文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，去理解文本信息的豐富內(nèi)涵。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。但是在閱讀教學(xué)中，教師不能不對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。教師必須在教材和學(xué)生的心靈之間架起溝通的橋梁，運(yùn)用多種方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，讓他們感受作者的心跳。教師應(yīng)傳授閱讀的策略，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，搭建有利于學(xué)生自我閱讀的舞臺(tái)；教師應(yīng)投入到學(xué)生的語文閱讀中去，注意觀察，及時(shí)判斷學(xué)生的閱讀行為正確與否，注意傾聽，看學(xué)生在閱讀中有什么獨(dú)特的見解、感悟，注意調(diào)控，及時(shí)對學(xué)生的閱讀行為作出正確的判斷，及時(shí)糾偏，以完成特定的語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.讓學(xué)生掌握具體的閱讀行為。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分四步走。第一步，通讀課文。通讀是其他閱讀行為的基礎(chǔ)，沒有通讀就沒有真正意義的語文閱讀。第二步，理清思路。學(xué)生在通讀、瀏覽和精讀了閱讀材料后，接著要理清作者的思路、文章的文路，知道文章寫了什么，是怎么寫的，這樣寫的好處是什么。第三步，理解、概括主要內(nèi)容。先從關(guān)鍵性的句子、標(biāo)志性的段落入手，具體概括每一層、每一段的內(nèi)容，然后對各段、各層的內(nèi)容進(jìn)行合并整合，結(jié)合全文對概括出來的信息篩選和整合，歸納概括時(shí)要注意舍枝節(jié)排干擾，抓要點(diǎn)不遺漏，從而得出正確全面準(zhǔn)確的答案。第四步，在整體把握的基礎(chǔ)上，體悟和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用，對作者的思想感情傾向作出評價(jià)和判斷。

4.讓學(xué)生“慢”閱讀?！白x”是語文學(xué)科的特點(diǎn)之一，是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學(xué)中作用是其他所不能替代的。因此，學(xué)生讀書的時(shí)候，應(yīng)該慢閱讀。因?yàn)?，思維是活生生的精神活動(dòng)，需要給予它足夠的時(shí)間積蓄、思考余地和寬松環(huán)境。因?yàn)橹挥性诼?，與生俱來的機(jī)智情趣，才能和書香琴韻達(dá)成自然銜接，“體驗(yàn)”、“思考”、“質(zhì)疑”、“沉淀”才能完成得從容不迫、飽滿自在。因此，上課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文，不要急著讓學(xué)生提問題，教師也不要急著拋出問題，應(yīng)讓學(xué)生靜心讀書。教師不要刻板地拘泥于規(guī)矩，不要刻板地趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生有充足的時(shí)間邊讀邊思考。學(xué)生盡力從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)教師的問題尋找答案，這樣會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。學(xué)生讀書時(shí)可以邊輕聲讀邊思考，邊在書上畫注。

5.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。亞里士多德有句名言：思維從疑問和驚奇開始?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，還必須輔以一些具體的措施和方法。一是要營造寬松、和諧、自由的語文學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生能夠質(zhì)疑的基礎(chǔ)。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)提供幫助。三是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，可指導(dǎo)學(xué)生從課題、詞語、句子、課后習(xí)題等方面進(jìn)行質(zhì)疑。四是要幫助學(xué)生釋疑，一般問題可指導(dǎo)學(xué)生查找工具書解決，關(guān)鍵問題可組織學(xué)生討論，最后教師作適當(dāng)?shù)闹v解、糾偏、總結(jié)?？傊?，釋疑應(yīng)讓“學(xué)生自求得之”，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

6.以“本”為本，注重遷移，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。多年中考測試的失分大都在于考生閱讀理解的不明確，方法不得當(dāng)，運(yùn)用不靈活上。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀能力的突破口，還應(yīng)是狠抓課本，抓實(shí)課本的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，返璞歸真。學(xué)生要正確地把在課本中掌握的知識(shí)點(diǎn)、閱讀方法和技巧運(yùn)用到今天的閱讀試題中去，要把自己所學(xué)的課本知識(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行遷移，要在閱讀文本時(shí)充分體會(huì)材料的文章思路、試題的命題思路、問題解答的思路。例如，對原文中重點(diǎn)字詞的理解、重點(diǎn)句子的理解，對段義的歸納，對全文觀點(diǎn)或內(nèi)容的概括，哪一個(gè)答案更準(zhǔn)確，這就要多聯(lián)系原文，多揣摩原文的含義，把各個(gè)答案與原文作比較，弄清其中哪一個(gè)更確切。

對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要引導(dǎo)學(xué)生善于靈活地橫向地聯(lián)系，調(diào)動(dòng)全部知識(shí)儲(chǔ)存，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己去讀、去思、去寫，學(xué)會(huì)自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決問題。

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