高職院校實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的思考

丁官元++李凱

摘要：本文從高職學(xué)生個性化發(fā)展、專職輔導(dǎo)員對學(xué)生管理與教育模式的完善、高職人才培養(yǎng)內(nèi)在的需求及我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需求等幾方面論述了高職院校實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性，并對高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程中的組織領(lǐng)導(dǎo)與組織保障、學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)的界定、選聘及績效評價等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；必要性；實施環(huán)節(jié)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0166-02

一、引言

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式起源于14世紀的英國牛津大學(xué)，其理念是探尋、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)個人的創(chuàng)造精神[1]。其核心思想是：在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧的氛圍。導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助其取得進步。導(dǎo)師制的具體涵義為：學(xué)生從大學(xué)低年級至畢業(yè)的在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對學(xué)生的言傳身教和個別指導(dǎo)，切實落實教書育人的職責(zé)，進而加強對學(xué)生學(xué)業(yè)方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機制，促進學(xué)校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展[2]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第六章職業(yè)教育中明確指出，要把提高質(zhì)量作為重點，要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式[3]。高職院校緊緊圍繞這一主題不斷進行改革與探索。其中，實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，將教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)融為一體，就是高職院校實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施之一。那么，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職人才培養(yǎng)中能否實現(xiàn)它應(yīng)有的作用，還有待各高職院校在實踐中不斷地探索與研究，探尋適合高職人才培養(yǎng)需求并具有高職特色的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”。

二、高職院校實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

高職院校的特點是專業(yè)大，人數(shù)多，屬于“批量式”的統(tǒng)一劃一培養(yǎng)機制。在教學(xué)過程中對一般知識的傳授更容易讓學(xué)生接受，但作為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練卻難以達到目的。因此，學(xué)生的技能訓(xùn)練與職業(yè)能力提高就難以實現(xiàn)。多年的高職教育實踐，促使我們?nèi)シe極思考與探索，有沒有一種模式能夠解決傳統(tǒng)課堂運作模式的不足，能更好地符合高職教育規(guī)律，進而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才？學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施與發(fā)展正好可以彌補這一不足，其實施的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.是學(xué)生適應(yīng)高職院校環(huán)境及個性化發(fā)展的需求。高職學(xué)生從高中或中專進入高職院校學(xué)習(xí)的跨越中，面對開放與寬松的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、思維方式、對專業(yè)的認識、職業(yè)前景的了解、個人發(fā)展定位及專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展趨勢的了解都是空白或模糊的，而此時的學(xué)生對實現(xiàn)自己的理想與價值充滿著憧憬與渴望，可又感到茫然和無所適從。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以發(fā)揮專業(yè)上的優(yōu)勢，給學(xué)生介紹本專業(yè)在本校的發(fā)展歷程、師資狀況、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)條件、職業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容。導(dǎo)師通過與學(xué)生交流，還可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)愛好和實際能力進行個性化發(fā)展指導(dǎo)。

2.是高職院校專職輔導(dǎo)員對學(xué)生管理與教育模式完善的需求。根據(jù)中華人民共和國教育部令第24號的要求，按師生比不低于1‥200的比例設(shè)置學(xué)生專職輔導(dǎo)員崗位[4]，即每位專職輔導(dǎo)員要管理200名左右的學(xué)生，其主要精力側(cè)重于對班級日常事務(wù)的管理。另一方面，專職輔導(dǎo)員大多是由剛畢業(yè)的年輕教師擔任，自身缺乏社會經(jīng)驗，難以對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、政治思想素質(zhì)、職業(yè)技能、人生目標、就業(yè)方向等方面給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般都是中級以上職稱的專職教師，成為完善專職輔導(dǎo)員對學(xué)生管理與教育模式的補充。

3.是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標是：堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”[5]。也就意味著專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力強，能夠很快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求是高職生的強項。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以像企業(yè)里“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式，在理論知識、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)及其他社會能力等方面建立一種“一對一”的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠獲得專業(yè)教師更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，讓畢業(yè)生畢業(yè)就能真正就業(yè)。

4.是我國高職教育發(fā)展現(xiàn)實的需求。高職院校專業(yè)班級人數(shù)多，為了充分利用有效資源，一般還處于“批量式”的統(tǒng)一劃一培養(yǎng)機制。但作為某種技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，校內(nèi)專業(yè)教師難以指導(dǎo)，而企業(yè)接納實習(xí)更是難上加難，學(xué)生的技能訓(xùn)練與職業(yè)能力提升很難實現(xiàn)。另外，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識普遍較差，使得教與學(xué)的矛盾突出，出現(xiàn)“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的尷尬局面。那么，是否有一種模式能更好地符合高職教育規(guī)律，進而更好地培養(yǎng)高技能人才呢？由此問題提出“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，這也正是高職教育發(fā)展現(xiàn)實的需求所在。

三、實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制需要落實的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高職院校在實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中需要有強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)與保障機制，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)的界定以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘及績效評價等環(huán)節(jié)都需要明確。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)與組織保障。首先，各高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到對高職學(xué)生實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性與重要性，愿意為我國的高職教育發(fā)展現(xiàn)實做出這種新型的教育模式改革，并付出努力與成本，這也是該項工程能否順利實施的關(guān)鍵。其次，要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是依靠教師的敬業(yè)精神和工作責(zé)任心來開展工作的，需要組織領(lǐng)導(dǎo)，落實管理責(zé)任、建立管理機制、制定實施方案、落實相關(guān)政策，并在組織和制度上為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利實施提供強有力的組織保障[6]。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)界定。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是對現(xiàn)有輔導(dǎo)員管理模式的一種完善和補充形式，學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機結(jié)合的，只是各自的工作側(cè)重不同而已。學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)方向相結(jié)合的學(xué)業(yè)規(guī)劃，能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和專業(yè)能力，對學(xué)生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，指導(dǎo)其擇業(yè)、求職和就業(yè)。其特點是突出個性化指導(dǎo)；而輔導(dǎo)員的工作重點在生活、思想輔導(dǎo)及日常管理工作上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間應(yīng)做到經(jīng)常溝通、達成共識。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘。首先，高職院校要對全體教師進行觀念的更新與轉(zhuǎn)換，因為它將改變教師的工作模式和工作方法。因此，學(xué)校應(yīng)專門開展教師的思想工作，統(tǒng)一思想認識。其次，重視選聘條件。學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須具備高尚的人格及較高的綜合素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力和輻射力，可以將其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳遞到學(xué)生的內(nèi)心和行動中去?？傊呗殞W(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備高尚師德和較強的敬業(yè)精神，熟悉教育規(guī)律，熱愛學(xué)生工作，并具有本專業(yè)實際工作和實踐經(jīng)驗。此外，其還應(yīng)具有講師、工程師以上職稱并善于與學(xué)生溝通交流。

4.學(xué)業(yè)導(dǎo)師的績效評價。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的績效評價是一項十分嚴肅與慎重的工作，直接涉及廣大學(xué)業(yè)導(dǎo)師的切身利益，對教師的積極性與創(chuàng)造性發(fā)揮有很大的影響。科學(xué)與準確的績效評價是對學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作價值、貢獻、能力、素養(yǎng)等全面肯定與認可，因此需要建立科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師績效評價指標體系。如評價理念導(dǎo)向、評價內(nèi)容、評價方法、過程控制、結(jié)果應(yīng)用等要做到科學(xué)、公平、公正、客觀、準確，還要考慮到主觀與客觀、定性與定量、顯性與隱性、多元與個性等眾多因素影響?？偠灾趯嵺`操作中還存在著很多復(fù)雜問題亟待深入研究。

四、結(jié)語

在“十二五”期間，高職院校主要工作重點不再是規(guī)模的發(fā)展，而是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對目前高職院校學(xué)生培養(yǎng)面臨的諸多問題，積極研究和探索實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教育模式是十分必要的，且在我國高職院校中受到越來越多的重視。實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面的成效是值得肯定的。當然，在實施過程中要注重高職教育的根本特征，不能照搬本科與碩士生導(dǎo)師制，因此，還要不斷加強理論研究與交流總結(jié)，通過整合、優(yōu)化創(chuàng)造出一種新的、符合高職人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師新模式。

參考文獻：

[1]連淑能.牛津劍橋之謎，國際高等教育研究[J].2000，（1）.

[2]劉剛，劉美多.關(guān)于高職高專院校理工科專業(yè)實行導(dǎo)師制的探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（04）.

[3]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020）[EB/OL].www.gov.cn.

[4]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].http：//www.sina.com.cn.

[5]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-319075198.html.

[6]黃陽全.關(guān)于高職院校導(dǎo)師制的實施[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）.

作者簡介：丁官元（1971-），男，湖北鶴峰人，大學(xué)學(xué)歷，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事高職機電、電氣類專業(yè)教育教學(xué)與研究工作。

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