人際傳播在影視類課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文從傳播系統(tǒng)中的傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播對象以及傳播效果等五個方面，來探討傳播類型之一的人際傳播在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。作為影視藝術(shù)類院校的教師，需要結(jié)合影視藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)代傳播媒介的新發(fā)展，將以往教學(xué)中的人際傳播模式做一個新的調(diào)整嘗試。

關(guān)鍵詞：人際傳播；影視藝術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0073-02

一、論文研究的提出背景

近年來，傳媒業(yè)勢如破竹，突飛猛進(jìn)。龐大的市場需求及利益推動了許多高校爭先恐后地增設(shè)影視類專業(yè)。筆者工作單位是一所專業(yè)性的影視類藝術(shù)院校，學(xué)院有著良好的運(yùn)作模式及多年的授課經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的畢業(yè)生在中央臺、湖南臺、鳳凰衛(wèi)視等媒體工作。因此，筆者對影視業(yè)的發(fā)展很關(guān)注，對目前各高校新增影視類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生也更為擔(dān)憂，希望自己能有一些好的建議和方法提供給其他教師共享。

今年筆者參與了一項(xiàng)學(xué)校的科研項(xiàng)目，對本省的市縣電視臺作了一項(xiàng)調(diào)查研究。筆者所負(fù)責(zé)調(diào)查的地區(qū)是晉城市級電視臺，以及陽城、沁水等縣級電視臺。調(diào)查研究的方式包括發(fā)放問卷、座談交流、電視臺參觀考察等形式。問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了受訪人信息、電視臺人才總體狀況、電視臺人才需求情況、電視臺人才開發(fā)情況、我院畢業(yè)生對我院影視教育工作的建議五個部分。收回的調(diào)查分析顯示，電視臺最注重員工的創(chuàng)新能力及專業(yè)技能；最需要的崗位是策劃人才；最重要的素質(zhì)是開拓創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)精神。畢業(yè)生對我院建議的調(diào)查顯示，建議我院在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)組織調(diào)動能力方面有進(jìn)一步的完善。因此，針對上述電視臺所需能力、人才的培養(yǎng)及畢業(yè)生對教學(xué)方法的要求，筆者以下的文章將利用傳播學(xué)中人際傳播在課堂中如何有效運(yùn)用，才能培養(yǎng)出用人單位所需要的具備“創(chuàng)新精神、策劃能力、團(tuán)隊(duì)意識”的人才。

二、論文研究的理論背景

傳播的定義，有廣義和狹義之分，有國內(nèi)與國外之分。薩姆瓦認(rèn)為，傳播是一種雙邊的影響行為的過程，在這個過程中，一方（信息源）有意向地將信息編碼通過一定的渠道傳遞給意向所指的另一方（接受者），以期喚起特定的反應(yīng)或行為。在國內(nèi)一般我們將傳播定義為傳播是傳達(dá)人的意念，促進(jìn)人與人之間了解的一種工具。傳播類型主要包括人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播五種類型。課堂教學(xué)屬于人際傳播的類型，但隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，很多教師更接近了大眾傳播的類型，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)以人際傳播為主。尤其是影視藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)，更應(yīng)注重人際傳播的教學(xué)模式。人際傳播是指個人與個人之間的直接的面對面的信息溝通和情感交流活動。每個人都是信息的發(fā)出者，同時又是信息的接收者，即在影響別人的同時，也受到他人的影響。

根據(jù)拉斯韋爾的經(jīng)典“5W”傳播模式，后經(jīng)過不斷完善，傳播學(xué)研究普遍認(rèn)為傳播是一個雙向交流的過程，它包括傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播對象及傳播效果，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。這奠定了傳播學(xué)研究的五大基本內(nèi)容，即控制分析、媒介分析、內(nèi)容分析、受眾分析及效果分析。控制分析，是將傳播者作為研究對象，賦予傳播者不同的變化，會帶來不同的傳播效果；媒介分析，是將傳播的渠道或傳播借助的介質(zhì)作為研究對象，使用不同的傳播介質(zhì)，會帶來不同的傳播效果；內(nèi)容分析，是將傳播的信息作為研究對象，傳播不同的信息種類，會帶來不同的傳播效果；受眾分析，是將傳播對象作為研究對象，研究對象的不同特性，會帶來不同的傳播效果；效果分析，是將傳播目的是否實(shí)現(xiàn)及多大程度上實(shí)現(xiàn)作為研究對象。這五方面構(gòu)成一個和諧的系統(tǒng)，彼此相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同作用，形成一個信息傳達(dá)與反饋的系統(tǒng)。

三、人際傳播理論在課堂教學(xué)的運(yùn)用

1.影視是一門起步比較晚的藝術(shù)，電影相對較早，電視稍晚。它既需要自然科學(xué)的發(fā)展帶來的技術(shù)的支持，也需要人文社科知識內(nèi)涵的豐富，還需要繪畫雕塑音樂等藝術(shù)感的熏陶。因此，想要制作出清晰逼真、意蘊(yùn)深厚又兼具審美享受的影視作品，是一件極不容易的事情。它需要優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作，也需要達(dá)到一定深度的專業(yè)技術(shù)人員，還需要綜合知識廣泛的編導(dǎo)人員。作為一名影視類藝術(shù)院校的教師，只有在明確認(rèn)識到影視類藝術(shù)特殊性的基礎(chǔ)上，才能明確自身多方面素質(zhì)不斷提升完善的重要性和必要性，形成特殊的課堂教學(xué)模式。如果將教師的知識比作滿滿一桶水，在對學(xué)生的傳播過程中，受到傳播要素的影響，必然會損失掉很大一部分，學(xué)生接受到的就只剩半桶水了。更何況如果教師自己本身已有的知識量還不到一桶水的話，可想而知學(xué)生能接受到的有多少。

2.傳播是一種信息的傳遞與交流，課堂教學(xué)是以教師為主的師生之間的互動過程。在只有黑板作為教學(xué)道具的時代，板書和語言傳達(dá)是課堂教學(xué)的主要方式，是一種單向的人際傳播。隨著電子科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體這些新的教學(xué)道具進(jìn)入課堂，ppt的使用代替了以往教師的語言傳達(dá)，尤其是影視類專業(yè)片例的播放，課堂教學(xué)似乎變成了一種以大眾傳媒為主的傳播。課堂教學(xué)傳達(dá)的信息不是單純的知識類信息，而是一種交流，是觀念、情感及知識等多重信息的傳遞與交換，電子媒介教學(xué)道具的運(yùn)用，只能完成信息傳遞中純知識性的單一傳遞。人際傳播的特點(diǎn)是感官參與度高、信息反饋的量大和速度快、信息傳播的符號系統(tǒng)較多。因此，課堂教學(xué)仍應(yīng)以直接的人際傳播，即面對面的對話為主。

3.課堂教學(xué)是一種互動傳播，是一種包含五要素的系統(tǒng)，五要素之間相互制約，相互促進(jìn)。筆者希望通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)出電視臺需求的創(chuàng)新精神、策劃能力、團(tuán)隊(duì)意識的緊缺人才，這便可以看作是課堂傳播的目的，即要實(shí)現(xiàn)的傳播效果。為了使要實(shí)現(xiàn)的傳播效果最大化，則需要合理利用系統(tǒng)里其他的四個要素。下邊筆者將從其他四個要素分析入手，提出一些影視類專業(yè)課堂教學(xué)的方法建議。

（1）課堂教學(xué)中的傳播者即為教師。教師是傳播過程的源頭，掌控著傳播內(nèi)容、傳播媒介，受傳播對象的制約，他的行為影響著傳播效果。即教師掌控著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)道具與方式，講課過程制約著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等都有教學(xué)大綱的規(guī)范，但這只是一個大概的框架，教師可以自行調(diào)整，根據(jù)傳播學(xué)的“守門人”理論，教師的角色類似于守門人的角色，門衛(wèi)決定著哪些人可以進(jìn)入，哪些人被擋在門外。教師可能根據(jù)自身的擅長、喜好與習(xí)慣對教學(xué)內(nèi)容和方式做出刪減、變動與調(diào)整。因此，教師應(yīng)該意識到自己是一個積極的主體，對教學(xué)大綱有針對性地、合理地隨機(jī)應(yīng)變，這是教師作為“守門人”應(yīng)該具備的意識。在今后的教學(xué)中，筆者會分階段地結(jié)合教學(xué)大綱，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、策劃及團(tuán)隊(duì)能力。

同時，作為面對面的人際傳播，教師的外在形象、音色、語速、親和力、獨(dú)特性等方面作為附著在教師身上的特點(diǎn)，也會影響學(xué)生的接受程度。教師應(yīng)該合理利用自身的這些個人魅力，形成一種獨(dú)特的風(fēng)格傳播和個性傳播形式，使得90后學(xué)生更容易因這個教師而選擇認(rèn)同某門課程。

（2）課堂教學(xué)中的傳播對象即為學(xué)生。學(xué)生是傳播過程的終點(diǎn)，制約著傳播效果的實(shí)現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)去研究所教授學(xué)生的特殊性，因材施教。影視類專業(yè)的學(xué)生，有著明顯的特點(diǎn)。他們感性、活力、變化、新鮮、個性、張揚(yáng)、懷疑、叛逆，尤其是面對90后的大學(xué)生。面對這樣的特殊群體，滿堂灌和單一的講課模式只能使學(xué)生昏昏欲睡。因此，教師應(yīng)該在制定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式時，必須參考學(xué)生的如上特征，并將那些特征加以利用，選用合適的教學(xué)方式，達(dá)到最好的效果。比如，可以利用學(xué)生的感性特征來導(dǎo)入，讓學(xué)生安靜下來，很快便能融入到課堂情境；可以利用學(xué)生的懷疑叛逆特征，將所要講述內(nèi)容以片面化或錯誤的方式引入，激發(fā)學(xué)生的熱情參與；可以利用學(xué)生的新鮮變化特征，靈活機(jī)動地將課堂內(nèi)容加以聯(lián)想、對比，鞏固加強(qiáng)學(xué)生的理解。

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同時，考慮到學(xué)生發(fā)言不積極、不主動或者疏于與教師溝通、交流的情況，尤其當(dāng)教師提出問題，全班沒一個人主動回答的時候，根據(jù)傳播學(xué)中的“意見領(lǐng)袖”理論來改變這種尷尬消極的現(xiàn)狀?！耙庖婎I(lǐng)袖”是學(xué)生群中性格相對活潑、善與人交往，又有一定權(quán)威性、話語權(quán)的學(xué)生。這些學(xué)生作為教師和大多數(shù)學(xué)生的中間橋梁，借由中間橋梁，教師和多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了解、認(rèn)同信任，最終達(dá)到零橋梁溝通效果。

（3）課堂教學(xué)中的傳播內(nèi)容即為教學(xué)內(nèi)容。傳播內(nèi)容是傳播過程的核心重點(diǎn)，是傳播過程之所以產(chǎn)生的原因。對于一般的普通專業(yè)，課堂的教學(xué)內(nèi)容多為知識性內(nèi)容，有著明確的知識點(diǎn)。但由于影視類專業(yè)獨(dú)特的藝術(shù)性，它是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，同時需要知識和技能作為支撐。因此，課堂所傳播的信息不僅包括大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容（基本知識點(diǎn)和技能），還包括觀念、情感、視角、愿望、風(fēng)格、知識面、感受方式、思維方式、個人魅力等的傳遞與交換。通過科研項(xiàng)目問卷調(diào)查的分析統(tǒng)計(jì)，筆者對以后的課堂教學(xué)做了調(diào)整計(jì)劃。首先，將所代的專業(yè)課教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行分塊，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將之歸為知識型的、技能型的、能力型的、創(chuàng)新型的、合作型的五類。教室內(nèi)的課堂教學(xué)主要完成知識型的、能力型的、創(chuàng)新型的三類。實(shí)踐課的課堂教學(xué)主要完成技能型的、合作型的兩類。針對每種類型，使用不同的教學(xué)方法和工具，并分階段地培養(yǎng)學(xué)生的這幾種能力。

同時，伴隨教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)形式也要與之相隨。影視藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，基本上都是有著各種特長的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)的形式，主要采取一對多的對話方式，傳達(dá)所有學(xué)生都需要知道的信息和培養(yǎng)的技能。但這種一刀切的教學(xué)模式會抹除學(xué)生之間的差異性，無法讓學(xué)生自身的特長得到充分的發(fā)揮與進(jìn)步。筆者在使用課堂三分之二的時間傳達(dá)交換共通的信息，留下三分之一的時間使用一對一的對話模式，筆者最常采用的方式是改編。對于課堂集體教學(xué)中使用的片例，教師會針對畫畫、音樂、編導(dǎo)、動漫、攝影等不同的學(xué)生，讓他們或改編片例中的單幅畫面構(gòu)圖，或替換不同樂器與旋律的音樂，或?qū)ζ拥木庉嫿Y(jié)構(gòu)順序進(jìn)行新的調(diào)整，或?qū)ζ尤宋锏脑煨妥龀鎏厥獾母淖兊?，將學(xué)生自己關(guān)照世界的方式，以合適的作品表現(xiàn)出來，然后根據(jù)結(jié)果與學(xué)生交流。這樣，教學(xué)內(nèi)容不僅傳遞知識和技能信息，同時也傳遞了觀念、情感、思維方式等信息。

（4）課堂教學(xué)中的傳播媒介即為教學(xué)道具和教師的身體語言。傳播媒介本身的特性，會影響到傳播效果。板書作為媒介，邏輯性強(qiáng)，規(guī)范、整合，便于學(xué)生記錄。多媒體PPT課件作為媒介，視覺沖擊力強(qiáng)、印象深刻、生動感性?？陬^語言作為媒介，親和力強(qiáng)、通俗易懂、反饋快，這三種媒介是教師普遍使用的傳播介質(zhì)。還有一種媒介被多數(shù)教師忽略，即教師的身體語言。教師良好的身體語言，可以發(fā)揮以下幾方面的作用：

首先，學(xué)生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過程中情緒狀態(tài)的影響。教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，進(jìn)而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮思維潛力。

其次，老師肢體語言能吸引學(xué)生注意力。教學(xué)過程是學(xué)生有意注意與無意注意交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識過程。單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會使學(xué)生疲倦，難以持久。

總之，將課堂教學(xué)看成是一種基于師生之間的人際傳播行為，充分運(yùn)用人際傳播的各種手段與方法，把一對多的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成一對一的對話關(guān)系，把師生之間的人際關(guān)系發(fā)展成一個以人際傳播為主體的共同體，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出影視行業(yè)的優(yōu)秀人才，這應(yīng)該是一名真正優(yōu)秀的教師必須做到的。

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作者簡介：王普普（1982-），女，山西陽城人，碩士研究生，講師，研究方向：戲劇與影視學(xué)。

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