班級管理的倫理化探析

摘要：班級管理的倫理性是指將班級管理活動作為一種倫理文化現(xiàn)象加以研究，考察其倫理特質(zhì)，并將倫理理念貫穿其中，在班級管理活動中形成各種倫理關(guān)系。其本質(zhì)就是將倫理道德的作用與班級管理實踐有機結(jié)合，以倫理道德精神來推動班級管理合乎倫理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理；道德；倫理；班級管理倫理化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0012-02

21世紀的管理學界，人們已經(jīng)普遍認識到了倫理在管理中的重要地位和作用，現(xiàn)代管理將倫理視為應有的追求目標，已成不爭的事實。相比于公共管理和企業(yè)管理，班級管理作為教育管理的基層領(lǐng)域和學校教學的基本單位，其管理行為直接指向人的健康發(fā)展，因此班級管理更加需要倫理精神的關(guān)照。

傳統(tǒng)的班級管理理念忽視人的生命、尊嚴和情感，將管理看成是簡單的控制與被控制、監(jiān)督與被監(jiān)督的對立關(guān)系，從而貶低甚至摒棄了倫理道德精神。無視學生生命本體的自由存在而盲目進行物化管理，以致在教學管理實踐中出現(xiàn)眾多問題，主要表現(xiàn)在：班級管理范式的工具化和班級管理主體道德缺失。班級管理范式的工具化體現(xiàn)為：教學目標的功利化和教學管理結(jié)構(gòu)的科層化。目前中小學教學目標的設定普遍單一地指向教學成績，學生淪為升學工具，忽視學生健全人格的形成和多方面能力發(fā)展；教學管理結(jié)構(gòu)方面，在班主任統(tǒng)領(lǐng)下，班級成員職位分為班長、副班長、班級委員、各小組長以及其他班級成員等若干層次，構(gòu)成了由低到高、權(quán)力逐層集中的“金字塔”組織結(jié)構(gòu)模型。各層次人員職責分工明確，雖可一定程度上提高班級管理的有效性，但另一方面，這種管理方法過分強調(diào)對等級的恪守，單向的“命令—服從”模式狹隘地注重規(guī)章制度的執(zhí)行，長久下去導致班級管理僵化，壓抑學生主體精神的發(fā)揮和人格成長。另外，作為班級管理活動引導者與管理者的教師在實際的班級管理活動中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、不適當?shù)陌l(fā)泄、偏愛等不良心理和道德缺失現(xiàn)象。由此可見，對班級管理進行倫理性探究有其必要性。

一、班級管理具有倫理特質(zhì)

班級管理以人作為管理的核心要素，創(chuàng)造相應環(huán)境、開發(fā)人的潛能。人是班級管理發(fā)展的內(nèi)在動力和原始動因，在班級管理實際運作過程中，班級管理目標的制定、管理模式的探索和管理任務的完成都必然會注入人的情感、態(tài)度和價值觀。因此班級管理不僅要受教育管理技術(shù)和規(guī)律的支配，也受到人的各種倫理道德因素的影響，班級管理活動也是一種倫理活動，班級管理中必然包含了倫理的因素。

二、倫理在班級管理中的功能

倫理在班級管理中的功能是指倫理能夠通過認識評價、價值導向、道德調(diào)節(jié)、情感激勵等形式，培養(yǎng)道德觀念、形成道德行為、樹立道德理想，以倫理的理念和規(guī)范為指導進行班級管理實踐。

倫理道德是人類認識世界的一種特殊方式。具體到班級管理當中，倫理道德可以反映班級管理者與被管理者、所屬的教育組織、利益相關(guān)者等之間的道德義務和責任。以倫理的視角來認識班級管理活動，從而確立道德理想，指導管理實踐。此外，班級管理也是一種倫理價值選擇活動，在班級管理中，目標的制定、方法的實施、檢查的途徑、總結(jié)的原則等環(huán)節(jié)，為達到期望的程度，不可避免地要受到社會總價值觀和管理主體價值觀念的影響。合乎時宜的倫理道德觀念可為班級管理中具體策略的制定和實施提供明確的理論指導，幫助管理者形成科學的善惡評價標準，引導班級組織和諧健康發(fā)展。倫理的價值導向功能發(fā)展的必然結(jié)果是對各主體間的道德調(diào)節(jié)，目的在于化解矛盾尋求共識。主要以兩種相互聯(lián)系的方式進行：內(nèi)部調(diào)節(jié)，即班級管理主體以自身的倫理價值觀為標準進行自我評價，從而協(xié)調(diào)與其他主體的關(guān)系；外部調(diào)節(jié)，即以外在的客觀的倫理規(guī)范為標準評價管理主體的行為，進而協(xié)調(diào)管理關(guān)系。另外，在具體的班級管理活動中，教師可以通過贊許、獎賞、肯定等方式鼓勵學生進行符合道德規(guī)范的行為，通過激發(fā)學生合倫理行為的發(fā)生來實現(xiàn)整個班級管理系統(tǒng)的倫理化。

三、班級管理倫理的實現(xiàn)

（一）創(chuàng)建倫理的班級管理范式

1.樹立以人為本的班級管理理念。以人為本的班級管理理念，首先要將學生作為管理的主體和核心，將學生看作完整的個人，尊重其個性特點和主體精神，發(fā)揮他們的積極性、主動性。其次，要將學生看作發(fā)展中的人，學生身心發(fā)展尚不成熟，個體之間也具有差異性，因此，教師需要用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生潛藏的巨大能力。另外，教師應平等地對待每一位同學，學生沒有優(yōu)差之分，只是發(fā)展早晚的關(guān)系?？傊?，以人為本的班級管理理念就是將學生放到班級管理的核心地位，教師要尊重、熱愛、信任學生，充分滿足學生切實合理的需要，發(fā)揮學生積極參與班級管理的主動性和積極性，以達到學生個體全面自由的發(fā)展。

2.創(chuàng)建民主參與的管理結(jié)構(gòu)。民主的基本要求是公平、平等，因此民主參與的管理結(jié)構(gòu)要求淡化管理者的權(quán)力意識、取消金字塔式的等級分層。在班級管理中，教師要承認學生的管理主體角色，給予學生平等的權(quán)利。在處理班級管理各項事務（如班級管理計劃的制定、實施、評價、總結(jié)）的過程中，教師要帶領(lǐng)全班學生進行民主決策，二者在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識，而不是完成由教師一方主導。另外，培養(yǎng)學生的主人翁意識，鼓勵其積極參與到班級管理中來，平等享受班級管理的權(quán)利、承擔班級管理的責任和履行班級管理的義務。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一種旨在追求人文關(guān)懷的管理取向，它以尊重為底線、以關(guān)愛為核心，使班級形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。與剛性的科學管理方式用制度規(guī)范來約束人的行為相比，人文化的管理方式則顯得較為柔性，它以淵博的知識培養(yǎng)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，注重精神的培育和感召。真正理想的班級管理方式是將人文管理理念融入傳統(tǒng)的科學管理方式之中，二者的有機結(jié)合，才是具有倫理意蘊的班級管理方式。

（二）加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師是班級管理的組織者和協(xié)調(diào)者，其一言一行對學生的品德教育和班級管理工作均具有深刻影響。因此，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)成為班級管理倫理實現(xiàn)的必要途徑。教師加強自身道德修養(yǎng)，首先應加強道德倫理知識和教育管理科學知識的學習，一定的倫理精神預制著一定的管理思想，教師應主動構(gòu)建合理的倫理精神體系，堅定正確的政治方向，并將其作為進行班級管理活動的理論依據(jù)和協(xié)調(diào)各項關(guān)系的價值標準。其次，教師要嚴于律己，表里如一，慎獨反思，在無外在監(jiān)督的情況下，仍然堅守自己的道德底線和原則。再次，作為教師要熱愛學生，熱愛教師職業(yè)，了解、信任和欣賞學生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

論文至此，筆者探討了班級管理和倫理的內(nèi)在聯(lián)系，指出班級管理的倫理特質(zhì)和倫理道德精神在班級管理活動中的功能，將倫理道德的作用與班級管理實踐相結(jié)合，提出班級管理倫理化的淺顯策略，希冀可以達到優(yōu)化班級管理活動的目的。

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作者簡介：蘭麗燕（1990-），女，河北衡水人，河北大學教育學院教育學原理專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：課程與教學論研究。

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