骨干院校建設(shè)背景下高職校企合作模式的探索與實踐

陳小艷　汪勵　沈潔　許文稼

摘要：校企合作體制機制建設(shè)是國家骨干高職院校建設(shè)的重點內(nèi)容。基于此，在總結(jié)各類校企合作模式的基礎(chǔ)上，對其存在的問題進(jìn)行總結(jié)，以骨干院校重點專業(yè)建設(shè)為契機，探索實踐了一種校企合作的新模式，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職；工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)；校企合作；模式

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0037-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重視行業(yè)企業(yè)與高職院校的協(xié)同發(fā)展，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！?006年教育部、財政部啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，建設(shè)了第一批100所國家示范性高等職業(yè)院校，2010年繼續(xù)建設(shè)100所國家骨干高職院校，其中將校企合作體制機制建設(shè)列為重點內(nèi)容，探索構(gòu)建人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制[1]。國務(wù)院總理李克強2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議明確大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用；開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，鼓勵中外合作；積極支持各類辦學(xué)主體通過獨資、合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育。校企合作已經(jīng)成為高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過校企合作體制機制創(chuàng)新，探索建立校企合作長效機制，從根本上解決高職教育的持續(xù)發(fā)展問題，增強高職院校的辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，使職業(yè)教育為社會不斷地創(chuàng)造人才紅利。

一、國內(nèi)外模式介紹

（一）國外高職校企合作的主要模式

1897年是德國雙元制職業(yè)教育的形成年，由于這種雙元制的實質(zhì)就是校企合作教育，并且它的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于美國和其他國家，故將其視為校企合作教育的開端。隨后美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“學(xué)院—基地企業(yè)制度”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式迅速發(fā)展起來。國內(nèi)借鑒學(xué)習(xí)較多的模式有德國的雙元制和新加坡的“教學(xué)工廠”模式。

1.德國的雙元制

德國在20世紀(jì)60年代末以后興起了職業(yè)學(xué)院模式。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有完全中學(xué)學(xué)歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要。聯(lián)邦整體具有完善的職業(yè)教育法，對于職業(yè)教育，如參與職業(yè)教育的企業(yè)和學(xué)校，以及企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系都有明確的規(guī)定。聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定了行會的地位，這是在法律基礎(chǔ)上成立的一個機構(gòu)，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會的成員。在企業(yè)，由行會組織進(jìn)行技能考試；在學(xué)校，由行會管理進(jìn)行理論考試。學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)培訓(xùn)證書、技工考試合格職業(yè)資格證書。學(xué)校則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)費用由企業(yè)負(fù)擔(dān)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)費用則由州政府支付。

2.新加坡的教學(xué)工廠

新加坡教學(xué)工廠模式是其在借鑒德國“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)院、實訓(xùn)中心和企業(yè)三元合一提出的先進(jìn)的校企合作模式。學(xué)校將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者綜合在一起，在學(xué)校內(nèi)建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)工廠。將企業(yè)項目和研發(fā)項目用于學(xué)生的教學(xué)過程，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能及時地得以應(yīng)用，也能夠使教師緊跟科技發(fā)展步伐，在項目實踐中不斷提升自己的科研能力和實際操作技能。借助企業(yè)項目和科研項目的平臺，學(xué)校與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，工廠為學(xué)校提供先進(jìn)的設(shè)備和實踐實習(xí)條件，學(xué)校則為企業(yè)解決難題或設(shè)計產(chǎn)品，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。

（二）國內(nèi)高職校企合作的主要模式

國內(nèi)高職院校是一種政府主導(dǎo)型的辦學(xué)體制，大部分的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)?；A(chǔ)上發(fā)展而來的。在中等專業(yè)學(xué)校階段，大部分的學(xué)校都是屬于行業(yè)部分直管，學(xué)校和行業(yè)內(nèi)部的企業(yè)是一個政府部門主管，因此在實習(xí)、就業(yè)等方面具有先天的優(yōu)勢。隨著政府部門的改革，大部分的職業(yè)院校都?xì)w教育廳管轄，不再具備學(xué)校和企業(yè)的天生裙帶關(guān)系，從而使學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系逐漸減少。隨著高職教育的發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)之間如何建立起新型的校企合作模式，成為目前研究的熱點。

目前，校企合作模式類型眾多，但有一些是值得斟酌的，如零距離對接模式、捆綁模式、學(xué)生到企業(yè)實習(xí)模式等。在教育部高等教育司、中國高等學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會撰寫的《必由之路——高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書中，推介了9種校企合作教育模式，如訂單式模式、“2+1”模式、工學(xué)交替模式等。總結(jié)目前國內(nèi)高職的校企合作模式大致可以分為以下幾種。

1.訂單式人才培養(yǎng)校企合作模式

由用人單位根據(jù)自身人才需求情況提出訂單，由學(xué)校按照用人單位提出的要求、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。該模式在教學(xué)組織上一般采取分段式教學(xué)，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部交替進(jìn)行，在師資配備上，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同實施教學(xué)。企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的崗位，在就業(yè)時采取雙向選擇的方式。這種方式一般采用冠名班的形式，培養(yǎng)的學(xué)生可以和企業(yè)人才需求實現(xiàn)無縫對接。

2.校企共建實體的合作模式

學(xué)校提供場地、人力資源，企業(yè)投入資金、技術(shù)等生產(chǎn)要素，或在學(xué)校內(nèi)部組建運行實體，如“校中廠”，或在企業(yè)內(nèi)部建立實體，如“廠中?！保蛐Ｆ蠊餐怨具M(jìn)行獨立運行。該種模式中，學(xué)校可以利用實體鍛煉師資隊伍，給學(xué)生提供教學(xué)場所，將教師的科研成果通過實體進(jìn)行轉(zhuǎn)化；企業(yè)可以利用學(xué)校的資源條件，降低人力資源成本，將學(xué)校的應(yīng)用研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，節(jié)約研發(fā)投入等，還可以利用校企聯(lián)合構(gòu)建實體的方式，享受國家的一些特殊政策，降低企業(yè)的運行成本。

3.校企共建實訓(xùn)基地的合作模式

學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備，校企共同建設(shè)融“教、學(xué)、做”為一體的實訓(xùn)中心。學(xué)校利用實訓(xùn)中心的設(shè)備開設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)以捐贈、準(zhǔn)捐贈、折價銷售等方式，投入其計劃推廣的設(shè)備用于教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐漸成為企業(yè)的潛在客戶，并在以后的工作中，增加選取該企業(yè)設(shè)備的概率。這種模式中，學(xué)校解決了實訓(xùn)設(shè)備短缺的問題，企業(yè)則通過設(shè)備的投入進(jìn)行了品牌的推廣和客戶群體的培養(yǎng)。

二、高職教育校企合作模式存在的問題

（一）企業(yè)參與動力不足

國有企業(yè)由于具有先天的優(yōu)勢，對校企合作興趣不高，民營企業(yè)數(shù)量眾多，但是發(fā)展水平參差不齊。很多企業(yè)不尊重社會分工帶來的不同職業(yè)差異、不重視技術(shù)專長和技術(shù)創(chuàng)新精神等。部分企業(yè)往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術(shù)感興趣，缺乏參與教育的理念。一些企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是高等職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合作只停留在單純選擇人才的層面，不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，被動地參與到職業(yè)教育的校企合作中。

企業(yè)接受高職學(xué)生實踐、頂崗實習(xí)會產(chǎn)生一定的管理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會對企業(yè)的正常生產(chǎn)產(chǎn)生一定的影響，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，因此許多企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）高職院校自身實力不強

國內(nèi)高職院校大部分都是在2000年前后從中等專業(yè)學(xué)校升格而來，發(fā)展歷史較短，辦學(xué)水平差異很大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校辦學(xué)條件較好，辦學(xué)水平較高。一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，辦學(xué)條件較差。校企合作有利于學(xué)校改善辦學(xué)條件，提升師資隊伍建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在校企合作過程中，有些院校師資水平不高、科研能力較弱、人才培養(yǎng)的質(zhì)量距離企業(yè)的要求相差較大，對企業(yè)沒有吸引力，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。

雖然高職院校近年來進(jìn)行了改革探索，但在很多地方仍然需要不斷地改進(jìn)和提升，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求，教師的知識更新不能跟上企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步等。

（三）政府支持力度不夠

在政府部委改革之前，政府內(nèi)的行業(yè)直管部門如機械工業(yè)部既管企業(yè)也管學(xué)校，校企合作自然不成問題。就目前而言，在交通、鐵路、警察等特殊領(lǐng)域，校與企的合作仍然是非常緊密的，一些大型企業(yè)，還保留著以前的傳統(tǒng)，自辦技?；蚵毠ご髮W(xué)。但是對于大部分的高職院校來講，都需要自行在市場中尋求企業(yè)合作者。

長期以來，國內(nèi)沒有相應(yīng)的法律法規(guī)要求企業(yè)必須參與職業(yè)教育，對于參與校企合作的企業(yè)雖然出臺了一些激勵政策，但是覆蓋的面還很窄。沒有構(gòu)建對企業(yè)參與職業(yè)教育的獎懲機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不足，很多項目難以獲得企業(yè)主管部門和相關(guān)部門的支持與協(xié)調(diào)。校企合作也缺乏政府相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高職院校重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有實現(xiàn)區(qū)域共享，存在一定程度的資源浪費。在政府部分缺位的情況下，雖然高職院校在校企合作實踐形式上有所突破，但難以贏得主動，真正要調(diào)動企業(yè)積極性，必須有政府的支持和制度的保障。不管是在德國，還是在日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，企業(yè)參與職業(yè)教育是在國家法律條文的規(guī)定下得以實施和完善的。

三、“前校后廠”校企合作模式的探索和實踐

針對目前校企合作存在的問題，我們以國家骨干高職院校建設(shè)為契機，以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的建設(shè)為載體，探索和實踐了一種“前校后廠”的新型校企合作模式，如下圖所示。

（一）政校合作，促成行業(yè)龍頭落戶地方

機器人及智能裝備，是工業(yè)自動化水平的最高體現(xiàn)，也是裝備制造業(yè)升級的關(guān)鍵，而常州是省政府確定的智能裝備重點發(fā)展區(qū)域，在武進(jìn)國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)高新區(qū)（以下簡稱武進(jìn)高新區(qū)）建設(shè)機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)園。

日本安川電機株式會社創(chuàng)立于1915年，是以生產(chǎn)研發(fā)機器人和超級環(huán)保電機著稱的高新科技企業(yè)，為日本最具代表性的機器人系統(tǒng)生產(chǎn)企業(yè)，機器人市場占有率及營業(yè)額均居世界之首，在工業(yè)機器人（焊接機器人）領(lǐng)域?qū)儆陬I(lǐng)軍企業(yè)。

武進(jìn)高新區(qū)提供優(yōu)良的政策環(huán)境，發(fā)揮科教城人才培養(yǎng)優(yōu)勢，通過引進(jìn)機器人行業(yè)龍頭企業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)院緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)，發(fā)揮自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢，政校企聯(lián)動，促成安川電機落戶武進(jìn)高新區(qū)。

（二）企校共建集人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的技術(shù)應(yīng)用中心

學(xué)院提供場地及周邊配套設(shè)施，企業(yè)投入設(shè)備，企校共建集人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用中心。

1.人才培養(yǎng)

以企業(yè)中最典型的工業(yè)機器人應(yīng)用，按照企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工業(yè)機器人搬運工作站、弧焊工作站、點焊工作站、CNC上下料工作站和裝配工作站，建設(shè)《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》、《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成》等課程，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)編程、維護(hù)、系統(tǒng)集成等能力。

2.社會培訓(xùn)

中心的設(shè)計和規(guī)劃，充分考慮學(xué)院和企業(yè)的雙方需求，將教學(xué)場所和企業(yè)的服務(wù)場所完美結(jié)合。依托該中心建設(shè)安川電機—常州機電機器人培訓(xùn)中心，面向安川電機客戶及社會人員開展工業(yè)機器人應(yīng)用培訓(xùn)，并以此為橋梁，加強學(xué)院與安川電機客戶之間的聯(lián)系與合作。

3.技術(shù)服務(wù)

依托工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用中心成立常州機器人及智能裝備技術(shù)研究中心，由安川電機技術(shù)人員、學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)生等組成科研團(tuán)隊，開展工業(yè)機器人視覺檢測、焊縫自動跟蹤、工業(yè)機器人與數(shù)控系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人系統(tǒng)精度檢測及標(biāo)定等應(yīng)用研究，面向企業(yè)開展工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、自動化成套裝備改造等技術(shù)服務(wù)。

（三）校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)

校企共同制定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)注，建設(shè)課程資源庫。由企業(yè)兼職教師和學(xué)院的專任教師共同實施教學(xué)。依托安川電機行業(yè)龍頭的優(yōu)勢，將工業(yè)機器人領(lǐng)域的新技術(shù)、新應(yīng)用引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將其弧焊、點焊等外圍合作企業(yè)的產(chǎn)品引入教學(xué)，使專業(yè)的建設(shè)水平站在了較高的起點上。同時，校企就工業(yè)機器人應(yīng)用人才職業(yè)能力的認(rèn)定開發(fā)工業(yè)機器人編程員等技能證書，為相關(guān)職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）前校后廠，校企共同發(fā)展

安川電機常州機器人工廠以MA1400和ES165D工業(yè)機器人作為主要產(chǎn)品，年產(chǎn)量將達(dá)到12 000臺，學(xué)院的工業(yè)機器人及相關(guān)專業(yè)以其典型的產(chǎn)品作為載體進(jìn)行教學(xué)，校企互動，既為工業(yè)機器人應(yīng)用企業(yè)提供了工業(yè)機器人產(chǎn)品，也為其培養(yǎng)了應(yīng)用工業(yè)機器人的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以高科技產(chǎn)品和高技能人才，共同推動區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

四、校企合作模式的成效

以骨干院校建設(shè)為契機探索實踐的新型校企合作模式，從區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出發(fā)，在政府牽頭下，與學(xué)校聯(lián)動，共同促成行業(yè)龍頭企業(yè)落戶地方。以行業(yè)龍頭企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，帶動學(xué)院高技能人才的培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而學(xué)院也利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高端應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求，形成了政、校、企互動的良好態(tài)勢，為兄弟院校的校企合作，提供可資借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[10]降宏芳.我國高職校企合作激勵機制研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（四）前校后廠，校企共同發(fā)展

安川電機常州機器人工廠以MA1400和ES165D工業(yè)機器人作為主要產(chǎn)品，年產(chǎn)量將達(dá)到12 000臺，學(xué)院的工業(yè)機器人及相關(guān)專業(yè)以其典型的產(chǎn)品作為載體進(jìn)行教學(xué)，校企互動，既為工業(yè)機器人應(yīng)用企業(yè)提供了工業(yè)機器人產(chǎn)品，也為其培養(yǎng)了應(yīng)用工業(yè)機器人的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以高科技產(chǎn)品和高技能人才，共同推動區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

四、校企合作模式的成效

以骨干院校建設(shè)為契機探索實踐的新型校企合作模式，從區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出發(fā)，在政府牽頭下，與學(xué)校聯(lián)動，共同促成行業(yè)龍頭企業(yè)落戶地方。以行業(yè)龍頭企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，帶動學(xué)院高技能人才的培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而學(xué)院也利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高端應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求，形成了政、校、企互動的良好態(tài)勢，為兄弟院校的校企合作，提供可資借鑒的經(jīng)驗。

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[6]高宏梅.基于雙贏文化視角的校企合作模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)學(xué)位論文，2012.

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[9]鄧志新.中國高職校企合作模式研究[J].繼續(xù)教育，2012，（1）：48-50.

[10]降宏芳.我國高職校企合作激勵機制研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（四）前校后廠，校企共同發(fā)展

安川電機常州機器人工廠以MA1400和ES165D工業(yè)機器人作為主要產(chǎn)品，年產(chǎn)量將達(dá)到12 000臺，學(xué)院的工業(yè)機器人及相關(guān)專業(yè)以其典型的產(chǎn)品作為載體進(jìn)行教學(xué)，校企互動，既為工業(yè)機器人應(yīng)用企業(yè)提供了工業(yè)機器人產(chǎn)品，也為其培養(yǎng)了應(yīng)用工業(yè)機器人的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以高科技產(chǎn)品和高技能人才，共同推動區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

四、校企合作模式的成效

以骨干院校建設(shè)為契機探索實踐的新型校企合作模式，從區(qū)域機器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出發(fā)，在政府牽頭下，與學(xué)校聯(lián)動，共同促成行業(yè)龍頭企業(yè)落戶地方。以行業(yè)龍頭企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，帶動學(xué)院高技能人才的培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而學(xué)院也利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高端應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求，形成了政、校、企互動的良好態(tài)勢，為兄弟院校的校企合作，提供可資借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012，（4）：121-125.

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