淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的角色意識(shí)

陳美

前不久，我上了一節(jié)口語(yǔ)交際公開課，教材是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“買文具”。這次口語(yǔ)交際的練習(xí)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)買文具，買文具時(shí)要注意把話說(shuō)清楚，注意文明禮貌。課堂上，學(xué)生是以雙重身份參與的：一是他們的社會(huì)角色——學(xué)生，另一個(gè)是他們?cè)谫I文具這個(gè)特定交際環(huán)境中的角色——顧客、售貨員。這種特定交際環(huán)境中的角色，是口語(yǔ)交際教學(xué)中互動(dòng)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生在口語(yǔ)交際課上真正互動(dòng)起來(lái)，必須強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。

上課伊始，我讓學(xué)生認(rèn)文具，然后話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)他們有沒有自己買過(guò)文具，激發(fā)了他們對(duì)文具的喜愛，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，為買文具打下了情感基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生觀摩案例，為口語(yǔ)交際鋪墊。最后，學(xué)生輪流扮演顧客和售貨員的角色進(jìn)行互動(dòng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色。但是，我的教學(xué)中有幾個(gè)失誤，這些失誤不是弱化了學(xué)生的角色意識(shí)，就是突然把他們從角色中拽出來(lái)，影響了學(xué)生之間的互動(dòng)，交際效果一般。那么，這幾個(gè)環(huán)節(jié)該怎么處理才能強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，獲得最佳的口語(yǔ)交際效果呢？下面是我的幾點(diǎn)想法。

一、 優(yōu)化案例，激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)

導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生觀摩買書包的案例。

師：張曉麗同學(xué)去買書包，她是怎么買的呢？下面請(qǐng)王皓月和劉孟溪同學(xué)演一演張曉麗和售貨員，大家一起看他們表演得怎么樣。

學(xué)生表演。（臺(tái)詞是老師準(zhǔn)備的，事先經(jīng)過(guò)排練。）

其他學(xué)生像在看戲，非常興奮，還發(fā)出一陣陣哄笑聲?！邦櫩汀焙汀笆圬泦T”動(dòng)作忸怩，聲音越來(lái)越小。

我把案例中的口語(yǔ)交際實(shí)踐定位為表演，學(xué)生就真當(dāng)成了看戲。演員表演時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至哄堂大笑，演員怎么能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？演示達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果也在情理之中，再加上這種模擬情境本身有一定的局限性，學(xué)生徘徊在交際情境之外，無(wú)法進(jìn)入角色。

口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望?！百I文具”這個(gè)交際話題直接來(lái)源于學(xué)生的日常生活，我們何不直接從生活中汲取“養(yǎng)分”，再以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)呢？

我覺得可以把看學(xué)生表演改成看錄像，用多媒體播放學(xué)生去超市買書包的片段。超市畫面和生動(dòng)的買文具過(guò)程能營(yíng)造出購(gòu)物的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們?cè)诓恢挥X中走進(jìn)顧客和售貨員的角色。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)

學(xué)生觀摩視頻，學(xué)會(huì)購(gòu)物后，我指名學(xué)生上臺(tái)演示，讓學(xué)生把講臺(tái)當(dāng)做貨架，擺上自己的文具，第一組演示買尺，第二組演示買橡皮。但是實(shí)際上他們都是模仿前面同學(xué)的表達(dá)，基本上是在重復(fù)同樣的話。學(xué)生沒有沉浸于角色之中，沒有真正地進(jìn)行交際?，F(xiàn)實(shí)生活中的商店不可能只有三四樣文具，學(xué)生們不再買這種虛擬情境的賬。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，口語(yǔ)交際活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)與生活情境相似的交際情境。這樣，學(xué)生不但有身臨其境的感覺，還會(huì)覺得新奇有趣。學(xué)生的交際情緒高漲了，口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。

學(xué)生演示時(shí)，老師可以準(zhǔn)備道具——一個(gè)3層小貨架，問(wèn)問(wèn)學(xué)生想買什么，把他要買的貨擺到貨架上；還可以對(duì)“售貨員”說(shuō)：“貨太少了，再去進(jìn)點(diǎn)貨來(lái)?！比绱耍浖苌喜粌H可以聚集班上同種類的大部分文具，也聚集了全班同學(xué)的目光。各式各樣的文具不僅拓寬了學(xué)生的思路，更強(qiáng)化了他們的角色意識(shí)。有了這樣的情境，學(xué)生在口語(yǔ)交際中才能說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得具體，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的角色意識(shí)

學(xué)生輪流體驗(yàn)了顧客和售貨員的角色之后，我請(qǐng)了兩組學(xué)生上臺(tái)演示，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，你們覺得韋欣露演的售貨員怎么樣？

生：我覺得她演得挺好的，很有禮貌，就是文具的價(jià)格定得太高了。

點(diǎn)評(píng)和被評(píng)的學(xué)生都成了需要教師來(lái)轉(zhuǎn)達(dá)的第三方，而不是面對(duì)面的口語(yǔ)交際雙方，“顧客”、“售貨員”被教師從交際情境中拽了出來(lái)，角色意識(shí)和交際情境遭到破壞，交際的效果大打折扣。

課標(biāo)要求：“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以提高學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！逼鋵?shí)，在人的世界中，交際無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。課堂中的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)就是很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)手段，借助多媒體、道具等，幫助學(xué)生一步步進(jìn)入交際角色，千萬(wàn)不能讓學(xué)生從情境中游離出來(lái)，還原為學(xué)習(xí)者的角色，那樣會(huì)對(duì)交際效果產(chǎn)生較大的影響。總之，要上好口語(yǔ)交際課，就要強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，為他們創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）