淺談?wù)Z文教學(xué)的入境藝術(shù)

甘海燕

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，就能使學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生都處在一種積極的、活躍的思維狀態(tài)之中，時(shí)而沉浸在悲壯的、沉郁的情感之中，時(shí)而沉浸于歡快的、美好的情感之中。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生入境呢？

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要清楚教學(xué)目標(biāo)，充分、能動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，為入境創(chuàng)造條件。在此，我們首先探討入境的主要條件。它要求我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探求知識(shí)的急切心情，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中創(chuàng)造入境途徑，引導(dǎo)他們?nèi)刖场?/p>

然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的手段和途徑多種多樣，但必須根據(jù)文章的內(nèi)容選擇適合的方法。比如通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段，用多媒體展示與課文密切相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生，讓他們用新的方法探求新知識(shí)，進(jìn)入新領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地入境。比如現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生的《山中訪友》是一篇運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)情感的佳作，教師可以這樣教學(xué)：

以導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生心中的向往：“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，你在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸！滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如故……橋不僅僅是橋，在我眼里，橋變成了老朋友。你們知道其中的奧秘嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文?！睂W(xué)生心存好奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的追索熱情，這就為入境創(chuàng)造了條件。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為入境尋找最佳途徑

學(xué)生的求索熱情為入境做了準(zhǔn)備，但是要根據(jù)什么條件入境呢？一是文章思路，二是教學(xué)思路。文章的主題思想是什么？教師應(yīng)該怎樣給學(xué)生引路？教學(xué)時(shí)通過(guò)什么途徑達(dá)到理解主題思想的目的呢？教師合理地引導(dǎo)學(xué)生順著文章思路走下去，就會(huì)自然而然地進(jìn)入文章所描述的情境，對(duì)文章的中心思想也能心領(lǐng)神會(huì)。

比如《船長(zhǎng)》這篇課文贊頌了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚木?。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，遇險(xiǎn)是起因，殉職是結(jié)局，著力描寫(xiě)的是哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)的事情，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的高尚。課文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的偉大精神。在教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生入境的：“哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？”（1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令—— “哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后！”（2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令——“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒都沒(méi)有忘記，這是他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)。（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)。”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。在這最后的關(guān)頭，他想到的還是別人。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)在災(zāi)難降臨時(shí)的果斷、沉著和冷靜，對(duì)文章的主題思想理解得更深刻了。在教學(xué)中進(jìn)行思路研究，能使學(xué)生有路可循，根據(jù)思路步入特定的情境中，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守，與船同在，哪怕付出的代價(jià)是自己的生命也不在乎的精神。

二、入境的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

以下所談到的是入境的表現(xiàn)：一是師生相互交流，并處于一種積極的、主動(dòng)的交流、合作的狀態(tài)；二是師生共同融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。如果教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，哪談得上入境呢？明智的教師一般都是一邊鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一邊設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文的情境，并在熱烈的討論中體驗(yàn)入境的狀況。所以，入境的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

比如《文成公主進(jìn)藏》，這篇文章講的是松贊干布派人去向文成公主求婚，文成公主千里迢迢去西藏和親的故事。這是一個(gè)動(dòng)人的、美麗的故事，發(fā)生在1300年前。一位深明大義的女子——文成公主，為了漢藏兩族人民的團(tuán)結(jié)，不畏艱辛，長(zhǎng)途跋涉了兩年多，來(lái)到了這塊神奇的土地，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。文章從不同的側(cè)面講述文成公主去西藏路上的艱辛：“半路上，文成公主在一個(gè)叫路納的地方遇到了一條河，過(guò)不去；走著走著，乃巴山又把路擋住了，大家走起來(lái)很不方便。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出質(zhì)疑。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“去西藏的路那么艱難，公主為什么還要去？為什么不在皇宮享受富貴的生活？”學(xué)生不理解就會(huì)有爭(zhēng)議。后來(lái)，教師分析說(shuō)明：“文成公主為了國(guó)家的安定、人民的團(tuán)結(jié)，聽(tīng)從皇帝的安排，忍痛辭別了家鄉(xiāng)親人，帶著一批能工巧匠，用馬隊(duì)馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類(lèi)書(shū)籍，行進(jìn)在通往西藏的路上?！逼肺段恼抡Z(yǔ)言，閉目遐思，就可想象文成公主行進(jìn)之路的艱辛。閱讀“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過(guò)一條條大河，翻過(guò)一座座高山，走了一程又一程，終于來(lái)到了西藏”后，學(xué)生的感受更加深切，從而進(jìn)入情境。如果沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有爭(zhēng)議和交流，就不能達(dá)成共識(shí)。只有不斷質(zhì)疑，才能促使學(xué)生理解課文深刻的內(nèi)涵，并通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想，使體會(huì)更加深刻。要引導(dǎo)學(xué)生入境，必須鼓勵(lì)質(zhì)疑，關(guān)鍵是啟發(fā)思考、聯(lián)想和想象，不然就難有入境的深刻感受。

三、創(chuàng)設(shè)入境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟必須是深層次的，因?yàn)楦形蚴且环N能力，它并非與生俱來(lái)的，它需要教師用心去培養(yǎng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感知文章所體現(xiàn)的情感的能力和分析作品語(yǔ)言表達(dá)的意義的能力。有了語(yǔ)感，學(xué)生才能披文入境。學(xué)生學(xué)習(xí)課文沒(méi)有產(chǎn)生語(yǔ)言感悟，就無(wú)法產(chǎn)生感情，領(lǐng)悟文章所包含的深刻意義，只好徘徊不前，無(wú)法入門(mén)。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生快速進(jìn)入情境呢？方法雖然很多，但我認(rèn)為應(yīng)反復(fù)誦讀，深入體味，或者結(jié)合語(yǔ)境，仔細(xì)分析，注意聯(lián)想和想象，融入情境之中。

比如安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》講述了賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)小女孩深切的同情。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界：非常寒冷；非常饑餓——光著頭，赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)——另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián)；爸爸一定會(huì)打她的。”我們教學(xué)時(shí)要結(jié)合特定的語(yǔ)境反復(fù)品讀，透過(guò)“冷、饑餓、赤著腳、沒(méi)買(mǎi)一根火柴、爸爸會(huì)打她”等字眼感受小女孩的可憐和孤苦無(wú)依，體察人世間的冷暖。一個(gè)有語(yǔ)感的人讀了這段文字，一定會(huì)感受到小女孩子十分可憐，并對(duì)小女孩的處境無(wú)限同情，情感特別豐富的人還會(huì)流下同情的淚水。有了這樣的語(yǔ)感，學(xué)生自然能如身臨其境。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入境是一門(mén)高超的藝術(shù)，愿大家共同探討，把教學(xué)搞得更好。

（責(zé)編 莫彩鳳）