如何在閱讀教學中質(zhì)疑問難

唐海燕

古人云： “讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進?！彪S著教育改革的不斷深入，越來越多的教育實踐表明：學生的學習過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問、提出疑問、解答疑問的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教學活動，在探究問題的同時發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)學習能力，獲得真知。教師在教學活動中要起到輔導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人的教學要求。

一、從題目入手，質(zhì)疑文章的題目

題目是文章的靈魂，是編輯或作者根據(jù)文章中心和主要內(nèi)容深思熟慮而成的精華。教師要引導(dǎo)學生通過課題尋找問題，提出問題，解決問題，讓閱讀變得更有趣味。一般來說，可以從以下幾個方面來質(zhì)疑：（1）看到課文的題目，你想到了什么？（2）這個題目有什么特點？（3）能否擬用另一個題目？為什么？比如，在講授《做一片美的葉子》時，學生提出質(zhì)疑：“這首詩的題目叫《做一片美的葉子》，你想到了什么？葉子美在哪里？什么樣的葉子是美的？你能換一個標題嗎？教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解做人應(yīng)如葉子的道理，化難為易，將課文蘊含的哲理淺顯地表達出來，使學生真正讀懂課文，有所感悟。

二、從探討詞句入手，引導(dǎo)學生質(zhì)疑

文章是通過豐富的語言文字表達其思想內(nèi)涵的，所以在閱讀教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生閱讀的技能，引導(dǎo)精讀，深入探索，認真鉆研，仔細領(lǐng)悟文章中的重點詞語和關(guān)鍵句子的含義，從而體會作者是怎樣運用語言文字表達深刻的思想和細膩的情感及價值觀的。關(guān)鍵詞句能夠體現(xiàn)文章的主旨；能夠揭示人物性格的特點，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；能夠統(tǒng)率全句乃至全段、全文；能突出事物的特征，使說明的內(nèi)容準確……如何把握關(guān)鍵詞句并質(zhì)疑呢？講授《哪吒鬧?！芬徽n時，我?guī)ьI(lǐng)學生讀第二至第四段，指導(dǎo)學生抓住描寫哪吒動作的詞語，如“跳進大?！薄叭∠隆薄耙粩[”“掀起”“一閃”“扔去”“一縱身”“抖出”等進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學生思考，體會哪吒的機敏和果敢。

三、從中心入手，教會學生質(zhì)疑

中心思想往往就是一篇文章的心臟，在學習的過程中，學生用心抓住了重點段落和中心句等相關(guān)的問題，就能探求到問題的核心，就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對解決問題起到四兩撥千斤的作用。如教《北大荒的秋天》一文時，課文的最后一句話是：“北大荒的秋天真美呀！”讀這句話時，我提問：北大荒的風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里？學生針對這一問題逐步探究，尋找美。我接著引導(dǎo)學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)美并質(zhì)疑，使學生很快掌握課文的內(nèi)容：美在北大荒的天空，美在北大荒的小河，美在北大荒的田野，美在北大荒的物產(chǎn)豐富，美在人的心里。

四、引導(dǎo)學生質(zhì)疑文本的空白

在個性化閱讀教學中，學生深入閱讀文本的過程也是一個再創(chuàng)造的過程。文本的意義只有在熟讀的過程中才能領(lǐng)悟。針對文本中的空白，學生在已有的知識、學習體驗的基礎(chǔ)上感受文本的深遠意境，品味文本的精妙，與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的美并生成新的知識，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。這種新知識和帶有個性的形象更加完美，影響更加深刻。教師可在文章空白處下一番工夫，動一番腦筋?！度溩印肥且黄挘疫@樣質(zhì)疑：“文章中說，小豬得到麥子，立即嘗到了美食。小牛得到麥子，節(jié)儉到第二年還剩一半。小猴得到麥子，種到地里，收獲滿囤。你欣賞小豬的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？對課文的深度質(zhì)疑，不但能使學生深入研讀課文，加深對課文的理解感悟，而且能調(diào)動學生的閱讀期待，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，逐漸填補課文空白，使之生成新的意義。這種質(zhì)疑探究，能拉近文章的作者與學生的距離，使學生輕松愉快地完成教學任務(wù)。

五、重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

提出質(zhì)疑的過程，實際上就是思維積極活動的過程，是經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學生思維活動中能力和智力特點的反映，體現(xiàn)了學生邏輯思維能力的不同以及智力上的差異。如果學生見識少，那么他的思維就缺乏開闊性，提出的問題會比較淺顯單一；要是學生的思維缺乏邏輯性，缺乏條理性，那么所提出的問題就會紛亂復(fù)雜；如果學生看待問題不夠深刻，那么提出的問題就很淺薄。這就要求教師根據(jù)由淺入深、先簡單后復(fù)雜的原則，注意調(diào)動引導(dǎo)、練習實踐、互議互評，逐層深入，在學生形成良好的思維品質(zhì)和習慣的過程中，提高學生質(zhì)疑問難的能力。

總而言之，質(zhì)疑離不開引導(dǎo)，離不開鼓勵。教師要不斷培養(yǎng)，通過肯定、表揚，使學生大膽說出自己心中的疑惑，進而做到善于質(zhì)疑。在不同的質(zhì)疑聲中，每個學生定會有閱讀能力的提高。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

（責編 莫彩鳳）