內(nèi)涵式發(fā)展：區(qū)域?qū)W校特色創(chuàng)建新思路

徐向陽

愛美之心人皆有之。

但不是每個人都夠得上美的標(biāo)準(zhǔn)。于是，在天性驅(qū)使下，他們會想方設(shè)法讓自己“美”起來。

方法有兩個。

一是外在路線。漂亮的衣服、精心的妝容、帥氣的發(fā)型，甚至手術(shù)修飭，都是快速有效的辦法。當(dāng)然，導(dǎo)致的一個后果，是“漂亮”越來越趨同——因為，在同一個時期，美的標(biāo)準(zhǔn)是相對固定的。另一個后果則是這種“漂亮”的短期性?！叭死现辄S”時，再多再好的化妝品都不是時光的對手。

二是內(nèi)在路線。這要求個體通過提高品德修養(yǎng)，提升學(xué)識水平，增加審美能力，來豐富自身涵養(yǎng)。這個過程非常艱辛，需要克服自身的惰性，需要堅持不懈，還需要不斷否定自己，才能實現(xiàn)對自我的超越。但收獲也是豐碩的。一方面，基于對自身、社會更深刻、更個性化的理解，人便具有了獨(dú)特的美。另一方面，這種“漂亮”是永恒的，不會隨時光的流逝而稍有減退；甚至在肉體生命終結(jié)后，其精神生命還會得到延續(xù)。

所以，如果有人夸你“有內(nèi)涵”，那無疑是值得高興的。

自從1993年2月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，對基礎(chǔ)教育提出“辦出各自的特色”的要求以來，學(xué)校的“審美要求”也有了標(biāo)準(zhǔn)。

十年過去了，全國的“特色學(xué)?！北缺冉允?，區(qū)域范圍內(nèi)的“一校一品”推進(jìn)工作更是如火如荼。

表面看起來，從校門到教學(xué)樓，從校園道路到班級教室，都無不彰顯著學(xué)校的“文化特色”；翻開學(xué)校文化理念手冊，你更會為其印刷的精美、設(shè)計的巧妙、理念的先進(jìn)、邏輯架構(gòu)的嚴(yán)密而折服。但在很多學(xué)校，這些東西都是“打造”的，從理念建構(gòu)到環(huán)境設(shè)計，以逐利為目的的文化公司的影子無處不在；當(dāng)然，也不乏“專家”的身影，幾天的時間，幾張紙的策劃案換來不菲的酬金，無疑是不錯的買賣。也有學(xué)校自己來操作的，但“多”“快”“好”的目標(biāo)，是相同的。

學(xué)校特色建設(shè)的另一推動者是教育行政部門。開會布置、試點(diǎn)展示、全面推廣、驗收合格，是最常見的流程。通常情況下，一般是三年，最多不超過主要行政領(lǐng)導(dǎo)的一個任期，區(qū)域內(nèi)“一校一品”的創(chuàng)建，一定會“大功告成”。

這樣的特色創(chuàng)建，不管是學(xué)校主導(dǎo)，還是教育行政部門的推動，對于老師的日常教學(xué)行為、對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為，通常都少有關(guān)注。貼在墻上，印在紙上的“特色”，終究會因沒有深入內(nèi)心而失去生命力。

走內(nèi)涵式發(fā)展道路是學(xué)校特色建設(shè)的唯一選擇。

行政推動，妙在“有為”與“無為”之間

區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建，教育行政部門責(zé)無旁貸。那么，這種“責(zé)”是不是越大越好呢？它的邊界在哪里？從學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的視角，作為頂層設(shè)計者，應(yīng)既“有所為”，又“有所不為”?！坝袨椤笔菫榱恕盁o為”，而“無為”，則是最大的“有為”。

2014年暮春的一個下午，記者來到廈門市思明區(qū)教育局，和張越局長進(jìn)行了兩個小時的長談。

談起為什么要開展區(qū)域性特色創(chuàng)建，張越局長的回答是：“既有一種時代感，也有一種空間的壓迫，同時還有自身發(fā)展的需要?！?/p>

2003年，張越擔(dān)任思明區(qū)教育局副局長。調(diào)研中，對于轄區(qū)內(nèi)各中小學(xué)開展的校園文化建設(shè)，他并不滿意：“盡管很多學(xué)校對校園文化建設(shè)都非常重視。但他們在回顧歷史、展示傳統(tǒng)上做得太過了。有一所學(xué)校，居然把二十四孝圖原封不動地搬上了墻！一味照搬照抄，就是形式主義。”

思明區(qū)由三區(qū)合并而成，是廈門市歷史悠久，經(jīng)濟(jì)與社會事業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)。由此帶來一個問題，那就是人口密集，發(fā)展空間有限?！暗习傩諓蹖嵒?，他們不挑新房子，而是挑學(xué)校的名氣。于是，島外的人往島內(nèi)擠，島內(nèi)的人往名校擠。這給思明區(qū)的教育帶來了巨大的壓力。”說起當(dāng)時區(qū)教育局面對的壓力，張越至今都不輕松。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實逼迫思明教育管理者思考提高辦學(xué)質(zhì)量的有效路徑。為此，張越進(jìn)行了廣泛的研究。

作為一名長期擔(dān)任中學(xué)校長的“內(nèi)行”，張越關(guān)注的是“里子”：“學(xué)校的文化，如果外行去看，可能覺得不錯。但如果內(nèi)行去看，那就不一樣：校長的表現(xiàn)、老師的表現(xiàn)、學(xué)生的表現(xiàn)，特色文化到底有沒有滲透到校長的管理、老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是完全能看出來的?！?/p>

張越帶著團(tuán)隊來到臺灣新竹考察。由于當(dāng)?shù)厝丝诓粩鄿p少（臺灣稱少子化），學(xué)校競爭異常激烈。為吸引生源，各個學(xué)校都打起了特色創(chuàng)建這張牌。臺灣同行的特色創(chuàng)建讓張越震撼，不管是開展活動，還是課堂表現(xiàn)，抑或是日常生活，學(xué)校倡導(dǎo)的特色文化都已滲入師生的血液，成為了他們的自覺意識和自覺行為。

張越找到了學(xué)習(xí)的范本。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)，是一種“揚(yáng)棄”：“我們學(xué)校面臨的問題是生源太多，消化不了，而臺灣的情況則正好相反。盡管情況不一樣，但同樣為如何讓我們這些老樹發(fā)新芽提供了借鑒。”

正是基于對現(xiàn)實的精確定位和對特色建設(shè)方向的準(zhǔn)確把握，思明區(qū)的區(qū)域特色創(chuàng)建找到了“作為”的空間。

——他們確立了特色創(chuàng)建的目標(biāo)。

第一，明方向。使學(xué)校通過特色創(chuàng)建工作的推進(jìn)，系統(tǒng)思考特色辦學(xué)工作，明白學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向；第二，找方法。在項目推動過程中，思考和總結(jié)不同類型和發(fā)展起點(diǎn)的學(xué)校所應(yīng)采取的特色創(chuàng)建推進(jìn)策略和工作方法；第三，同成長。在項目推進(jìn)過程中，促進(jìn)項目實踐參與的各方——教研員、校長、教師、學(xué)生，在實踐中獲得成長。

——他們選擇了以課題研究引領(lǐng)區(qū)域特色發(fā)展的路徑。

構(gòu)建了在思明區(qū)教育局（區(qū)域教育行政）的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（區(qū)域教研機(jī)構(gòu)）作為為實施主體，通過《思明區(qū)中小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展策略的實踐研究》課題帶動，推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校特色創(chuàng)建工作的模式，在研究開展中開展特色創(chuàng)建工作，在特色創(chuàng)建中進(jìn)行研究工作。

課題組還與東北師范大學(xué)簽訂合作協(xié)議，建構(gòu)了U（大學(xué)）、A（教育行政部門）、T（教師進(jìn)修學(xué)校）和S（中小學(xué)）四方合作、區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的實踐模式。

——他們確立了區(qū)域特色創(chuàng)建研究的領(lǐng)頭人。

誰來承擔(dān)領(lǐng)頭重任？區(qū)教育局斟酌再三：“如果由教育局來，顯然不合適，因為教育局要履行行政的職能；由某一個學(xué)校領(lǐng)銜，它也會因為校長的影響力有限而不合適。最后，還是覺得放到進(jìn)修學(xué)校最合適，因為進(jìn)修學(xué)校本身就有這樣一個統(tǒng)領(lǐng)的作用?！本瓦@樣，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的校長姚小萍、副校長鄭志生擔(dān)起了課題研究領(lǐng)頭人的重任。

——他們還建立了課題研究的保障協(xié)調(diào)系統(tǒng)。

“課題研究，沒有政策和經(jīng)費(fèi)上的保障，是無法進(jìn)行的。比如，研究從員要外出學(xué)習(xí)，參觀，對學(xué)校工作影響比較大，這就需要借助行政的力量來解決?！睂τ谡n題研究的后勤保障，張越局長的思考很細(xì)致。

方向、路徑、領(lǐng)頭人、保障協(xié)調(diào)體系，這些都只是外在的力量。要讓學(xué)校主動自覺地進(jìn)行特色文化創(chuàng)建，還必須激發(fā)其內(nèi)在的動力。

此時，業(yè)務(wù)出身的張越局長展現(xiàn)了“柔”的一面。有時候，這種“柔”，幾近“無為”。

誰來參加特色文化創(chuàng)建實驗研究？區(qū)教育局的原則是“自愿”。

但是，盡管是“自愿”，也還有水分。有些學(xué)校參與，心里想的卻是要得到一些“好處”。但嚴(yán)格的要求讓他們受不了，于是提出“退出”，張越局長很寬容，同意了他們的請求。

也有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡管沒有選擇退出，但參加活動卻不夠積極。“有一次開會，課題組的一位校長沒來。后來，他找了一個理由，說堵車了什么的。我‘開玩笑地說：‘大家都是導(dǎo)航來的，路況是一樣的，不會在你出來那個瞬間就堵上了。當(dāng)你不想做什么事情時，總會找到理由。對于課題研究，愿者來，不愿者不來，不強(qiáng)加，不綁架?！?/p>

作為局長，張越的大度，讓投機(jī)者慚愧，讓參與者感服。

“在課題研究上，我聽鄔教授的，聽姚校長、鄭校長的。我還向他們作過檢討，當(dāng)局長后，事太多，會太多。開始時，每一次活動我都會參加，后來，實在是過來不了?；顒又校覍W(xué)完了，也很愿意分享自己受到的啟發(fā)。這時，我希望大家不是把我當(dāng)成局長，而是一個平等的研究者、參與者，當(dāng)成共同體中的一員?！?/p>

不規(guī)定硬性創(chuàng)建目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)校參與，不以行政的權(quán)威去要求行動消極的校長，不以領(lǐng)導(dǎo)者自居而以平等的一員參與課題研究，對于一把手局長來說，確實算不上“有為”。但正是這種“無為”，營造了民主、尊重的氛圍，喚醒了研究團(tuán)隊的內(nèi)在動力，使他們在參與中磨練，在磨練中成長，在成長中超載，收到了“有為”的剛性要求無法達(dá)成的效果。

做真實的研究

特色文化創(chuàng)建是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，把它作為一個課題來進(jìn)行研究，很有必要。但是，這種研究必須是真實的，只有作真實的研究，所獲得的成果才是真實的，才能真正讓廣大師生受益，也才能激發(fā)起他們參與特色創(chuàng)建的內(nèi)在動力。

“我們要做就做真課題。”課題組的這一共識，為思明的特色創(chuàng)建定下了基調(diào)，也讓內(nèi)涵式特色文化創(chuàng)建成為了可能。

作為一項實踐性強(qiáng)，牽涉面廣的研究，理論的指引必不可少。思明區(qū)選擇了與東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長、國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任鄔志輝教授的深度合作。2010年7月22日，課題組一行20余人來到長春，與東北師范大學(xué)正式簽訂了合作協(xié)議。

鄔志輝教授領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊陣容強(qiáng)大，所有指導(dǎo)工作都親力親為，沒有人帶自己的研究生來“打醬油”。他們根據(jù)課題研究需要，成立了由3-4位專家合理搭配而成的專家組，由若干個專家組組成專家顧問團(tuán)。每個專家組負(fù)責(zé)3-4所實驗校的指導(dǎo)工作。每所實驗校由一位專家具體負(fù)責(zé)，同一個專家組的其他成員共同參與指導(dǎo)工作。

專家組下校指導(dǎo)的工作內(nèi)容詳實而具體：

指導(dǎo)實驗校特色發(fā)展規(guī)劃的編制；每學(xué)期每個專家組到所指導(dǎo)的實驗校進(jìn)行一次為期一周（5個工作日）的診斷和指導(dǎo)工作；定期為課題組和實驗校提供相關(guān)特色學(xué)校的研究資料或典型經(jīng)驗；提供遠(yuǎn)程咨詢服務(wù)；推薦實驗校教師參加全國性的、高層次的學(xué)術(shù)交流研討活動；指導(dǎo)實驗校策劃和舉辦省際交流研討活動；指導(dǎo)論文的撰寫。

顧問團(tuán)的職責(zé)是：

開展區(qū)域性學(xué)校特色發(fā)展診斷與指導(dǎo)工作；組織策劃區(qū)域性學(xué)校特色發(fā)展研討活動；推薦參加國家級的課題研究；指導(dǎo)課題結(jié)題與推廣工作。

專家組的指導(dǎo)和課題研究管理者對于特色創(chuàng)建研究工作的開展，是“動真格”的。

鄔志輝教授的專家團(tuán)隊到學(xué)校，并不是說說理論，唱唱高調(diào)后，就拍屁股走人。

專家進(jìn)校做的第一件事便是基線測試。他們運(yùn)用專業(yè)的測量工具，針對學(xué)校特色辦學(xué)涉及的教師、學(xué)生、家長等幾方面的對象，對學(xué)校特色辦學(xué)相關(guān)的理念解讀、學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行基線測試，以掌握各校特色創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為項目的開展提供科學(xué)依據(jù)。同樣，特色創(chuàng)建工作開展兩年后，專家組又組織了基線測試后測，通過前后測的數(shù)據(jù)比較，為各實驗校特色創(chuàng)建開展幾年來學(xué)校發(fā)生的變化及未來的努力方向提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校特色文化創(chuàng)建的研究，是標(biāo)準(zhǔn)的“一把手工程”，因為它關(guān)系到學(xué)校的未來發(fā)展。也許是歷史傳統(tǒng)的原因，廈門市的一把手校長多不善于表達(dá)，不太愿意“出人頭地”，而更愿意把工作交給副手或主管主任去完成。

這種“傳統(tǒng)”必須改變！為此，指導(dǎo)專家和課題負(fù)責(zé)人異常認(rèn)真，甚至到了冷血的地步。

盡管有專家的討論，但對于什么是特色學(xué)校，什么是學(xué)校特色，什么是特色項目，校長們的認(rèn)識還是相當(dāng)模糊。解決辦法就是集中學(xué)習(xí)，研討。專家讓每位校長都選擇相應(yīng)的主題，然后提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)書目，讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果如何？那就請校長上講臺，當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟學(xué)校校長以及自己下屬的面講半個小時。

這一招很“絕”。都是校長，總不能在眾目睽睽下丟自己的臉，丟學(xué)校的臉吧！有校長跑來向張越局長告狀，說這種方式讓他們受不了。張越卻不為所動：“當(dāng)今時代，影響紛擾太多，抽出時間真正讀書，是很奢侈的。所以要逼自己去讀書。習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的？習(xí)慣開始都是被逼的，最后才會成為習(xí)慣?！?

一番磨練后，校長們知道了什么是特色。跟著便是尋找特色，提煉特色。

在專家組和課題主持人的要求下，包括校長在內(nèi)實驗參與人員先得學(xué)習(xí)：特色提煉要經(jīng)過哪些步驟？如何進(jìn)行要素分析？同樣，經(jīng)過看書學(xué)習(xí)、當(dāng)眾匯報，方能一一過關(guān)。

如何進(jìn)行文化特色的提煉？專家不給答案，只管挑刺。對于學(xué)校提煉的文化特色，專家如同嚴(yán)厲的法官，從不同的角度，不斷地提出質(zhì)疑。學(xué)校意識到不足，于是再提煉，再請專家論證。當(dāng)然，也有不服氣的，那就得拿出過硬的理由，說服專家組。沒有專家組認(rèn)可，誰都過不了關(guān)。一所學(xué)校文化特色的提煉，來來回回滾上三五次，并不稀奇。

課題研究中，首席專家鄔志輝教授得到了一個外號——“鄔扒皮”，課題主持人鄭志生也因皮膚偏黑而有了一個外號——“黑社會”。得到這樣的外號的原因，自然是他們一針見血的求真精神，是他們不留情面的嚴(yán)厲管理。他們“扒”的是蒙昧與無知，“黑”的是惰性和慵懶。正是以他們?yōu)榇淼恼n題指導(dǎo)者與管理者的嚴(yán)格和認(rèn)真，才讓實驗參與者實現(xiàn)了鳳凰涅般的自我超越。

特色創(chuàng)建的推進(jìn)過程中，學(xué)校會面臨許許多多的問題，比如：特色課程如何設(shè)計、特色實踐活動如何開展、特色創(chuàng)建中家校關(guān)系如何構(gòu)建，等等，僅靠校長是無法解決的。對此，思明區(qū)的思路是——構(gòu)建“教師行動研究共同體”。

共同體由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭組織，主體是學(xué)校篩選出來的骨干老師，和以他們?yōu)楹诵?，因課題研究需要而成立的3-5人的研究小組成員。領(lǐng)銜的骨干教師即“種子教師”，他們既是學(xué)校特色創(chuàng)建和特色發(fā)展的帶頭人和示范者，又是學(xué)校特色辦學(xué)的探索者、實踐者、先行者。研究小組所要研究的課題，均來自所在的學(xué)校的實施、執(zhí)行特色發(fā)展規(guī)劃時需要研究、解決的問題。

作為學(xué)校特色創(chuàng)建的“領(lǐng)跑”者，“種子教師”的素質(zhì)至關(guān)重要。為此，課題組以“特色學(xué)校創(chuàng)建工作研究課程班”為載體，采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、微型課題研究和教育教學(xué)實踐等方式，提高他們將特色理念轉(zhuǎn)化為行動的能力，從而為學(xué)校的特色創(chuàng)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

可不要小瞧這些“種子教師”，他們在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，取得的成果，讓人側(cè)目。

蓮前小學(xué)何惠真老師在“思明區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建·特色實踐活動論壇”上，就“協(xié)同家校社教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”的課題研究進(jìn)行了匯報，被鄔志輝教授認(rèn)為是“具有濃厚研究味的課題研究發(fā)言”。

“做真的研究”，說易行難。從課題管理者到學(xué)校校長，再到種子教師、課題參與老師，對于這種洗心革面式的研究，都或多或少地產(chǎn)生過畏難情緒，有的甚至想到了放棄。但最終，他們堅持下來并獲得了成功。我想，一個重要的原因，是他們在帶著問題學(xué)習(xí)，帶著思想研究的過程中，切切實實地解決了問題，獲得了收益。

研究的目的，就是求真。在當(dāng)前物欲橫流的社會，思明德育人對真理的捍衛(wèi)，值得敬佩。

讓研究成為一種自覺

當(dāng)研究成為教師的一種自覺，對于正在研究的課題，他們會以科學(xué)的態(tài)度，探尋問題的答案；沒有課題，他們會發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；來到一所薄弱校，他會把研究的習(xí)慣帶過來，帶動一群人，改變一所學(xué)校。抓住人，就抓住了問題的關(guān)鍵；改變?nèi)耍湍芨淖兪澜纭?/p>

在思明教育管理者看來，“同成長”是最重要的成果。那么，“同成長”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？課題組認(rèn)為，是“研究自覺”。

課題主持人鄭志生副校長就形成了這樣的“自覺”。他的工作負(fù)擔(dān)異常繁重：不僅要處理進(jìn)修學(xué)校的行政事務(wù)，還要花費(fèi)巨大的精力來組織開展課題研究工作。可他居然硬生生地抽出時間，系統(tǒng)地進(jìn)行了教育理論的學(xué)習(xí)，成功考上了鄔志輝教授的博士研究生。就在課題即將結(jié)題的時候，他的博士論文《區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的行動研究》順利開題?！白x中學(xué)時，我很調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在，那些成績好的同學(xué)早就不學(xué)了，只有我這個落后分子還在學(xué)。”顯然，是“自覺”的學(xué)習(xí)習(xí)慣給了他最大的動力。

一線校長獲益更多。

園南小學(xué)原任校長現(xiàn)在擔(dān)任了民立小學(xué)的校長。課題開題時，民立小學(xué)沒有參與。接任園南小學(xué)的莊校長原來在群惠小學(xué)，也沒有參加課題。她接任園南小學(xué)校長時，課題組希望她能把課題研究好好繼承下去。結(jié)果，到了民立小學(xué)的蔡校長，把在園南小學(xué)養(yǎng)成的做課題的習(xí)慣帶了過去。她跟鄭志生副校長說，雖然不是課題學(xué)校，但他還要參加活動。她利用當(dāng)初和東北師范大學(xué)專家建立的關(guān)系，利用他們來廈門指導(dǎo)的機(jī)會，見縫插針把專家拉到她們學(xué)校去，對她們學(xué)校進(jìn)行診斷。于是，群惠小學(xué)成了一所不折不扣的“編外”實驗學(xué)校。而莊莉校長來到園南小學(xué)后，又有了新的思考，提升了蔡校長原來的做法。

廈門市有一個校長論壇，若干年前，思明區(qū)曾組織過一次。對校長停留在經(jīng)驗介紹層次的發(fā)言，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)很是汗顏。但現(xiàn)在，就不一樣了?！皺壚菩W(xué)的王志勤校長，就曾經(jīng)被我批過。但后來在未成年人思想道德論壇上，我聽了她的介紹，有點(diǎn)睛之筆，有提升，就予以了肯定。她給我發(fā)了一個短信，說受到我的表揚(yáng)、鼓勵，很高興，很認(rèn)同我的一些觀點(diǎn)，更加堅定了走下去的決心。其實，讓我最欣慰的是，她已經(jīng)形成了一種理論上的自覺，知道看待一件事，不能停留在事情本身，而要發(fā)現(xiàn)其背后的價值?！?/p>

更大范圍的獲益者是廣大的“種子教師”以及他們帶領(lǐng)的課題參與教師。

為了推進(jìn)實驗校的特色發(fā)展工作，課題組委托東北師范大學(xué)研究生院開辦了研究生課程班，每個實驗校選出2名行政管理老師，3名一線教學(xué)老師組成了管理班和教學(xué)班共61人，每個學(xué)員（即“種子教師”）帶一個學(xué)校特色發(fā)展急需研究的課題參與學(xué)習(xí)，東北師范大學(xué)根據(jù)兩個班的特點(diǎn)專門設(shè)計了培養(yǎng)課程，并為每個學(xué)員配備了專門的指導(dǎo)教師。

“種子教師”的學(xué)習(xí)緊張而充實。除了寒暑假的集中學(xué)習(xí)，每個學(xué)期，他們都要赴長春進(jìn)行為期12天的研究生課程班集中學(xué)習(xí)；參加“特色學(xué)校創(chuàng)建”課題實踐研修活動；聆聽東北師范大學(xué)教授關(guān)于課程改革與學(xué)校管理的講座；深入到東北師范大學(xué)附屬第一小學(xué)、沈陽市文藝路二小等當(dāng)?shù)孛?，進(jìn)行教學(xué)研討活動；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)規(guī)范的碩士研究生論文的寫作方法……

2013年12月15—21日，種子教師的課題結(jié)題和研究生論文答辯活動成功舉行。三年多的艱辛終于換來收獲的喜悅，種子教師們終于完成了人生的又一次涅。

請看松柏小學(xué)王佳玲老師的感悟：

聽說東北師大的專家又要來臨校指導(dǎo)了！學(xué)校調(diào)整了課題組成員的名單，可新增名單中卻依然沒有我。2012年1月的期末，我終于不能抵擋專家親臨指導(dǎo)的吸引力和好奇心，悄悄地坐在會場的最后一排，旁聽了整整一天。會議一直到晚上7點(diǎn)才結(jié)束，我按捺不住內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，鼓起勇氣沖到教導(dǎo)處：為什么我還不能加入課題組？上學(xué)期專家下校調(diào)研的時候，我就提出了申請。科研室陳主任說：我是見習(xí)期教師，要經(jīng)過一段時間的考驗，符合條件后才能被吸收加入課題組。從那時起，我心里就鉚著一股勁兒，整整一個學(xué)期，我一天也不敢懈怠，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，虛心向資深老師請教，積極參加教研活動，廣泛閱讀理論書籍，出色通過了見習(xí)期考核?？墒?，課題組新增加的名單中，還是沒有我。但從這之后，我就成了校長口中“愛提要求”的老師，也正是這次提要求，讓我進(jìn)入了辦學(xué)思想組。

半路出家，少不了快馬加鞭。每次專家下校指導(dǎo)，不都有完整的視頻資料嗎？好！一一找來，戴上耳機(jī)，沉下心來，邊聽邊在鍵盤上敲下筆記。每次各研究坊活動，不都有詳盡的會議記錄和報告嗎？對！到學(xué)校公共資源中搜索自學(xué)……我很享受，覺得自己像個在撿拾快樂的孩子，在前面奔跑的課題組成員灑下了滿路的“快樂稻谷”，而我撿拾的不只是快樂發(fā)展的過程性成果，還是前人智慧的結(jié)晶。我是個幸運(yùn)而快樂的青年教師！

劉老師快樂的，王志勤校長、莊莉校長也是快樂的，鄭志生副校長、張越局長更是快樂的，所有參與課題研究的人員都是快樂的。是啊，當(dāng)研究成為自覺，所有的辛苦便都成了催化劑，生命會因此而變得格外精彩！

把人的發(fā)展作為區(qū)域特色建構(gòu)的核心內(nèi)涵，這為思明教育發(fā)展提供了不竭的動力。

“特色永遠(yuǎn)在路上?！辈还苁且凰鶎W(xué)校，還是一個區(qū)域，特色永遠(yuǎn)是引領(lǐng)發(fā)展的一盞明燈。特色創(chuàng)建之路不會是平坦的，只有擦去功利的塵垢，心無旁騖地前行，路才會越走越寬，才能欣賞到沿途的美麗風(fēng)景！