從學生筆記中透視課堂教學效果

王鎮(zhèn)龍

摘要：本文在對中職學校財會專業(yè)學生的課堂學習進行調查的基礎上，從課堂筆記的角度分析了目前中職學校財會專業(yè)教與學的現(xiàn)狀，并論述了“教師失一寸，學生失一尺”的觀點。最后，本文結合財會教學實際，對如何讓學生積極地動筆，提高中職學校財會專業(yè)課堂教學效果，提出了建議。

關鍵詞：中職學校；財會專業(yè)；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不動筆墨不讀書

最近兩年來，我對中等職業(yè)學校財會專業(yè)學生的課堂學習情況做了許多調查，發(fā)現(xiàn)我們中職財會專業(yè)學生的課堂學習大多都存在以下問題：一是多數學生的學習基礎較差，學習主動性不強，學習習慣不佳；二是多數學生的學習時間集中在課堂上，課后學習的時間很少；三是即使在課堂上，多數學生也只能保持較低水平的注意力，多數學生不做筆記或僅在教材上畫線。

對于上述調查結果，我們可以從多方面進行分析，在此，我們僅從課堂筆記的角度分析中職財會專業(yè)課堂教與學中存在的問題。我們有一句俗語說：不動筆墨不讀書。在財會專業(yè)課堂教學中，除了部分實踐課，如果多數學生不做筆記，或僅在教材上畫幾條波浪線，則不能認為課堂教學是卓有成效的。

我們看看課堂筆記對課堂教學的作用：第一，筆記是對課堂內容的再現(xiàn)，學生適當動筆，通常會比把雙手藏在暖手袋中獲得對教學內容更深刻的印象。第二，課堂記筆記有利于集中學生的注意力，比較完整、詳盡的筆記往往意味著學生較長時間、較高水平的注意力，而疏略、錯漏的筆記通常說明學生常常走神。第三，好記性不如爛筆頭，即使學生在課堂上能夠較好地記憶和理解老師所講授的內容，但隨著時間的流逝，終究會淡忘。雖然學生也可以通過翻書重拾知識，但有價值的課堂筆記還可以提供老師對教材的加工成果，而這未必能夠從書中獲得。第四，課堂筆記可以全面反映教師課堂教學的效果——至少可以提示教師課堂教學方法、教學板書和教學節(jié)奏是否恰當，從而有利于教師正確地審視自己。這一點，我們在后面還會進行詳盡的分析。

如果將上述對課堂筆記作用的分析反過來考慮，如果在連續(xù)兩課時的課堂教學中，學生始終把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵聽聽、嘴巴偶爾張一張，這意味著什么？能夠意味著課堂教學卓有成效嗎？課堂上有多少學生左耳朵進，右耳朵出？教師對教材加工的成果有多少能夠為學生所真正接受，又能夠在學生心里留下多深的痕跡？事實上，從前面的調查來看，大多數學生不做筆記或者僅在教材上畫幾條波浪線的課堂，往往存在著許多學生開小差的現(xiàn)象，諸如學生講小話、玩手機、看雜志、照鏡子或者干脆趴在桌子上睡覺等現(xiàn)象，特別是必然存在著許多學生今天反復講、明天照樣忘的現(xiàn)象。

因此，學生課堂筆記缺失，意味著學生課堂注意力的分散，或者課堂學習如蜻蜓點水，從而提示了我們的課堂教學存在著某些問題，我們的教學可能并未能取得理想的效果。

二、提筆茫然何處記

我們與很多成績較差的學生交談過，發(fā)現(xiàn)他們并非不想學，很多是由于課堂上跟不上，久而久之，就放棄了，于是出現(xiàn)許多學生在課堂內感到迷茫、無趣、無所事事的狀況。至于為什么課堂上跟不上，可以從學生和教師兩個方面來分析。

從學生角度看，部分學生是因為基礎差，思維轉換不夠快，跟不上老師的節(jié)奏，慢慢掉隊了；也有部分學生學習不得法，學習效率低下，整天忙忙碌碌，卻學不好，久而久之，心灰意冷；還有一些學生因為未能形成良好的學習習慣，痛下一次決心，能靜心學習一小時，一小時后便心浮氣躁，意馬心猿，無法堅持了。但我們更愿意從專業(yè)教師的角度來分析學生學習狀況。以課堂筆記而言，其實絕大多數學生都曾經嘗試過上課做筆記，但是因為課堂教學中這樣或那樣的問題，他們就先后放棄了。

一是教學方法方面，如果教師講授只是對教材內容的簡單復述，學生就沒必要做筆記。比如老師在課堂上照本宣科，唯有念到重點句子的時候，就提高聲音，道：“同學們，注意啦！這句話很重要，大家務必要標記出來。”于是學生們上課的任務就是畫波浪線。又或者如果老師在黑板上大書特書，將教材上的重點內容，包括概念都在黑板上詳盡地抄寫出來，這不過是另一種形式的照本宣科，部分勤快的學生跟著抄一遍，或許有一定的效果，但更多的學生會質疑，教材上羅列的諸般內容，老師在黑板上抄一遍，有什么意義呢？不是太費時費力了嗎？二是教學板書方面，學生可能覺得老師的教學板書過于簡略、或者不規(guī)范、甚至有些凌亂，抄寫黑板板書沒有什么意義——抄寫老師的板書應該是學生最常規(guī)的做筆記的方式。如果老師在黑板上的板書極為簡單，一節(jié)課下來黑板上就是二三十個字，學生們抄寫了上述板書之后，常常會覺得沒什么意義。沒意義的事，誰會有興趣持續(xù)做下去呢？又如果老師在黑板上東一個字，西一個詞，學生們根本就不知道從何下手做筆記了。三是教學節(jié)奏方面，學生可能覺得教師講課滔滔不絕，內容寬泛，節(jié)奏太快，從而無法做筆記。于是，必然會有部分學生感到迷茫、無奈甚至惱怒，課都不愿聽了，更不必談做課堂筆記了。我們應該緊記，學生對知識的接受是需要時間的，學生對問題的理解和模仿，學生思維的推導和轉換是需要一個過程的。如果老師在課堂上節(jié)奏太快，或者邏輯思維跳躍幅度太大，學生跟不上，那肯定會引起廣泛的負面情緒，影響學生學習的興趣和信心。

另外，隨著多媒體的普及，很多老師已經習慣了用PPT教學，不必再在黑板上寫字了。由于PPT通常能夠比黑板板書更快、更多地傳遞信息，很多學生感到課堂的節(jié)奏加快了。如果在課堂上，學生剛想對一張PPT做點筆記，老師已經切換到下一張PPT了，這讓學生怎么辦呢？只能放棄做筆記了。所以在多媒體教室上課，很少看到有學生做筆記的。

可見，學生在課堂上很少做筆記，未必全部是學生的責任。對于我們老師來說，當我們看到多數學生在課堂上沒有動筆的時候，我們首先要想到，我們的課堂教學設計、教學板書和教學節(jié)奏等是不是適合學生做筆記。假如我們自己以學生的身份坐在講臺下面聆聽同一堂課，我們是不是能夠做出一份有價值的課堂筆記？如果我們的課堂教學根本就無法讓學生寫出一份有價值的筆記，我們就應當反思，我們的教學設計、教學板書和教學節(jié)奏是不是有問題？如果學生無法對課堂教學內容做一份有價值的筆記，我們有什么理由認為我們的授課是卓有成效的呢？既然不能保證高水平的教學效果，我們又怎么能質疑學生抄襲作業(yè)或者今天教，明天忘呢？

三、讓學生的筆動起來

對于我們中等職業(yè)學校財會專業(yè)許多學生在課堂上分心、分神，甚至無所事事，在學習上蜻蜓點水的狀況，我們覺得，我們需要花費更多的心思，采取學生能夠接受的教學方法，才能讓學生們把筆都動起來，真正學有所得。

1.讓課堂教學內容變得簡潔而有條理，便于學生“記”。我們應該根據學生的學習基礎和接受能力，準確地來說，應該根據基礎較差、接受能力較弱的學生的條件來設計教學內容和步驟，把握教學節(jié)奏。我們需要將復雜的內容盡量簡潔明了化，使得基礎差的學生能夠記憶、模仿，基礎好的學生可以領悟、推演。我們應當注意，簡潔不等于簡單，我們的課堂教學能夠讓基礎差、接受能力不強的學生聽懂，也并不等于我們的教學沒有內涵和深度。如果一個老師能夠把復雜的專業(yè)問題向基礎差、接受能力弱的學生講得清楚、透徹，讓學生茅塞頓開，這正是專業(yè)教師優(yōu)秀的專業(yè)素質和出類拔萃的教學能力的體現(xiàn)。要做到使基礎差的學生能夠記憶、模仿，基礎好的學生能夠領悟、推演。我們就應當對教材的內容進行卓有成效的提煉，盡量將一本厚厚的書，變成幾頁薄薄的紙——能夠被學生掌握并受益的幾個概念、幾個定理、幾種方法、幾條思路，而不是反其道而行之，讓學生迷失在層出不窮的變化中，雜亂無章的記憶中，永遠做不完的習題中。簡潔而有條理的課堂設計，是產生簡潔而有條理的課堂筆記的前提。

2.提供提示性材料，引導學生動“筆”。對于教師來說，讓學生有明確的任務，從而在課堂上集中注意力的重要辦法是和學生一起做好課堂筆記。每次課我們都會復印一些大量留空的輔助教學資料發(fā)放給學生，資料上列示了教師將要上課的內容和步驟，但是需要學生掌握的重點內容全部留空。這種輔助教學資料，與教材緊密相關但又頗有不同。資料上留空的地方，部分內容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教師歸納、概括的內容，以及需要強化訓練的習題就不能直接在教材上找到了。大多數留空內容，學生都需要認真聽講，才能準確、完整地填寫。我們在上課的時候，通常會要求學生根據老師的講解將有關內容在資料上記錄下來，并隨時進行抽查。上述辦法，大致有如下幾個作用。

首先，要準備這種輔助教學資料，就需要對教材的內容進行整理和概括，才能簡潔明了地展示教材的重點；并需選擇或者編寫適當的題目，對學生進行逐步訓練，以適合學生的理解和接受過程。這樣做有利于提升老師自己的專業(yè)素質和教學能力。其次，學生的課堂任務比較明確，至少要將資料上留空的內容記錄下來，包括例題或練習題的解答過程，這樣學生不至于覺得不知道該做什么、能夠做什么從而無所事事；同時也有助于讓學生集中注意力，聆聽老師的講解，因為很多內容是老師對教材加工的成果，只有認真聽，才能完成資料。再次，學生動筆寫一遍，即使未能記下來，或者未能真正領會，也會比光轉眼珠子效果好一點。對于資料中的例題，學生如果將教師的示范性的簡潔的解答思路和步驟記錄下來，可以為之后的練習和作業(yè)提供模仿的樣板。最后，學生上課時需要動筆，但并不需要大段抄錄，只需要將留空的部分寫好，這樣一方面不會浪費太多時間，又不至于教學節(jié)奏太快，因為我們必須給學生適當做筆記的時間；另一方面又可以排除次要信息的干擾，是學生能夠將注意力集中在重點信息上。

3.千方百計，讓學生筆隨心動。在課堂上，要讓學生集中注意力，提高課堂效率，我們還要有效地結合其他的課堂調控手段，比如隨機的課堂提問，以及限時上交課堂作業(yè)，等等。這些都能在課堂上追加適度緊張感，讓學生在走神之際，能夠及時地回到課堂學習上來，從而保證學生腦和手在課堂上的有效運動。

總之，我們面對的是一個比較復雜的學生群體，他們需要我們付出更多的耐心，做出更多的努力，采用更多的方法，注重更多的細節(jié)，才能讓學生積極地動起來，使學生不僅在課堂結束時，能夠完成一份有價值的筆記，更要緊的是，讓學生們在動腦和動手的過程中學有所得?；蛟S，我們常常需要耗費十分的氣力，但是只要學生能夠學有所得，即使只能獲取一分的知識，也是不枉教師的一番心血了。

基金項目：本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《中等職業(yè)學校財會專業(yè)教學方法改革的探索與實踐》的研究成果，項目編號ZJC2012058。