分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐芳芳

摘要：新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；面向全體

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0078-01

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

新課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別很大，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。我發(fā)現(xiàn)如果再采取“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)顧及不到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，做不到面向全體學(xué)生，造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)迫在眉睫。

二、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些具體做法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有各的特點(diǎn)。所以我利用課余時(shí)間充分了解每一個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，對(duì)兩個(gè)班每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平，將水平相近的學(xué)生歸結(jié)為同一個(gè)層次。我在教學(xué)中把兩個(gè)班的學(xué)生都分為三層：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，思維能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，稱為“優(yōu)等生”。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待于提高，成績(jī)一般，稱為“中等生”。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)，成績(jī)暫時(shí)有點(diǎn)差，稱為是“學(xué)困生”。分組也不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。如A組中學(xué)生感到學(xué)習(xí)特別吃力時(shí)可以退到B組，B組中學(xué)生成績(jī)提升很快時(shí)可以進(jìn)到A組，B、C兩組的學(xué)生也是如此。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力，部分學(xué)生擔(dān)心被退到下一組，下一組的學(xué)生又努力進(jìn)到成績(jī)好的組，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

2.備課中體現(xiàn)分層。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)各層學(xué)生，根據(jù)教材和新課標(biāo)要求，以及各層次學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和推理能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該是切實(shí)可行的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。備課時(shí)應(yīng)考慮為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探究、討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該放手讓學(xué)生去探究；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)把握好各層次學(xué)生作業(yè)的難易程度，為上好一節(jié)課做好鋪墊。

3.課堂教學(xué)中體現(xiàn)分層。根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，在成功中找回自己的自信。

在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。既要讓優(yōu)等生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)耐心幫助，適時(shí)引導(dǎo)，這部分學(xué)生同樣聰明，只是他們沒有把精力用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上或是暫時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。老師需要做的就是幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，因?yàn)樗麄兏枰蠋熧澰S、肯定的目光。興趣是最好的老師，只要他們喜歡數(shù)學(xué)了，就一定能學(xué)好。對(duì)“中等生”則要考慮他們的接受能力，選擇的知識(shí)難度要適中，適合他們的“胃口”。對(duì)于“優(yōu)等生”，應(yīng)給他們提供充分的自學(xué)時(shí)間和空間，老師只做適時(shí)的點(diǎn)撥、合適的引導(dǎo)，應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度，讓他們的數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展。這樣力爭(zhēng)讓所有學(xué)生不斷探求新知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

4.課后作業(yè)體現(xiàn)分層。每天的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，各層次題目要精心挑選、用心設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)比較簡(jiǎn)單，以課本知識(shí)為主，要求B、C層學(xué)生都完成，A層的學(xué)生可以不做。提高性作業(yè)選擇難度稍大點(diǎn)的題目，要求A層學(xué)生完成，B層學(xué)生可以有選擇性的做，C層學(xué)生不要求做。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)性的知識(shí)課上已掌握，課下只做提高性題目，節(jié)省做無(wú)用功的時(shí)間。B層學(xué)生在保證基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的前提下再做稍有難度的題目，C層學(xué)生最起碼要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)做基礎(chǔ)性的題目。不管哪個(gè)層次的作業(yè)，都要做到有布置就有批閱、有講評(píng)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)可做可不做的壞習(xí)慣。

5.對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行分層。分類輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。我經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。幫助和指導(dǎo)要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。C層學(xué)生主要輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)、做題步驟、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；B層學(xué)生主要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助他們成績(jī)穩(wěn)步提升。A層學(xué)生主要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，幫助他們不斷進(jìn)步。加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。在以后的教學(xué)中要利用好分層教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效率。

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