高中語文情境教學(xué)優(yōu)化策略

吳秀琴

情境教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，在高中語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法早已不是全新的話題。但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)在高中語文課堂上并沒有得到充分的“施展”，因此優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)是一條必須走的道路。下面筆者就當(dāng)前應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，對(duì)其設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、情境教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

1.教學(xué)觀念陳腐

首先，教師在教學(xué)過程中常常將學(xué)生的情感同社會(huì)道德、責(zé)任心、國家政策等觀念連接在一起，并沒有嘗試?yán)斫夂图ぐl(fā)學(xué)生的情感。其次，在情境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)理念保守，沒有跟上學(xué)生自由、奔放、隨性的性格。最后，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的思路并沒有綜觀學(xué)生的思維，僅僅是從教師的角度來思考，學(xué)生的思維受限。

2.學(xué)生想象受限

就目前而言，多媒體、幻燈片等現(xiàn)代科技播放手段普遍應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中，盡管這些現(xiàn)代化工具能夠直觀形象地呈現(xiàn)出一些抽象的語言所描述的事物，但是這樣一來，學(xué)生的想象力就會(huì)被圖片或視頻限制。語言本身就蘊(yùn)含著無限的想象空間，需要學(xué)生通過自己的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感觸覺等來理解其中的思想內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的想象空間，多媒體等手段只能作為教學(xué)輔助工具。

3.教師引導(dǎo)不足

高中學(xué)生所接收的信息量巨大，但是對(duì)信息的整合處理能力較低，常常以追求個(gè)性、獨(dú)特為目的，不夠重視對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分理解。此時(shí)，若教師缺乏一定的引導(dǎo)力，就會(huì)使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向。

4.教學(xué)效率低下

在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到高中語文課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助情境教學(xué)是必然趨勢。但是有些教師抓不住課堂的重點(diǎn)，致使學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在不必要的事情上，降低了學(xué)習(xí)效率，情境教學(xué)也就失去了意義，無法達(dá)到它的原本目的。

二、情境教學(xué)的優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化指的是在現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平。在高中語文課堂上，要想實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化必須應(yīng)用以下措施。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

高中語文教師在情境教學(xué)的課堂上，首先要明確教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)才能穩(wěn)妥有效地進(jìn)行，學(xué)生在情境教學(xué)的課堂上才能高效學(xué)習(xí)。

課前，教師要仔細(xì)分析課本內(nèi)容，根據(jù)具體的內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

2.保證教師的引導(dǎo)地位

教師在情境教學(xué)中必須尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。高中生相較于初中生、小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的主觀思想和行動(dòng)能力，因此在情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，但是不能任由其發(fā)展，要設(shè)計(jì)合理的問題，注意提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，而不是偏離軌道、依照自己的理解思考。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力全部集中在課堂上，對(duì)問題產(chǎn)生思考探究的動(dòng)力，這樣既能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，又能掌控學(xué)生的思維，防止學(xué)生思維過于發(fā)散而致使課堂教學(xué)效率低下。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容及特色、作者的思想情感和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理情境，使學(xué)生在情境教學(xué)中逐漸形成自己的獨(dú)特思維方式，最終掌握解決問題的方法。也應(yīng)當(dāng)注意將作者的寫作風(fēng)格、寫作背景、寫作思路和寫作目的綜合考慮到情景的創(chuàng)設(shè)中，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)為創(chuàng)設(shè)前提，將情境教學(xué)設(shè)計(jì)為緊密相接、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，指引學(xué)生不斷深入思考探究，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，學(xué)生只有在知曉本教學(xué)目標(biāo)的情況下，明確教師對(duì)自己的期待，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。此外，情境設(shè)計(jì)要靈活多變，不能死板，要引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的差異性，考慮到各個(gè)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.拓展學(xué)生思維空間

高中語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科不同，大多與實(shí)際生活相聯(lián)系，非常自然流暢。隨著教學(xué)情境設(shè)計(jì)的開展，學(xué)生的思維也得到了拓展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析不斷加深，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教授《鴻門宴》這一課，教師可以采用角色扮演的方式，將學(xué)生引入情境，文章涉及到劉邦、項(xiàng)羽、張良和范增等“主角”，可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中都有學(xué)生能夠有相應(yīng)的角色可以扮演，各自選取感興趣的或是經(jīng)典的片段來共同演繹。學(xué)生在親自演繹的過程中，必須根據(jù)人物的處境、性格等來揣摩人物的心理活動(dòng)，這樣就能充分掌握人物的形象特征，既能讓學(xué)生的思維得到拓展，又能幫助學(xué)生通過實(shí)際演繹來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

5.引入現(xiàn)代化教輔工具

高中語文學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代化教輔工具，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，但是要注意僅僅是將它們作為輔助工具。

例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的語言文字和多媒體的畫面相結(jié)合，從而更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟林黛玉進(jìn)賈府時(shí)忐忑不安、寄人籬下的多思心境。又比方說，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師同樣可以利用多媒體來呈現(xiàn)美景，而著名的雙人組合鳳凰傳奇有一首同名歌曲《荷塘月色》，教師可以在講授這篇文章時(shí)，播放這首歌，配上美景，學(xué)生就能體悟朱自清當(dāng)時(shí)怡然自得的心境，根據(jù)他的處境，更好地理解所傳達(dá)出的思想感情?？傊@些情境的設(shè)計(jì)必須與時(shí)代相關(guān)，與實(shí)際相符。

教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的感情和意志領(lǐng)域，滿足了學(xué)生的實(shí)際精神需求，就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。而情境設(shè)計(jì)正好符合這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又能滿足其心理需求，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。盡管情境教學(xué)法在高中語文課堂上早已出現(xiàn)，但是受教師主觀方面及某些客觀因素的影響，它并沒有得到充分的貫徹落實(shí)。就此，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的措施，要保證教師的引導(dǎo)地位，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合實(shí)際的情境，要拓展學(xué)生的想象空間，還要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，只有這樣，高中語文課堂情境教學(xué)才能有更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）