“導學法”在語文課堂教學中的實施策略

蒙宗葉 蒙自金

【關鍵詞】導學法 課堂教學 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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“導學法”也叫自主學習輔導法，它是以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，師生共同合作完成課程學習的一種教學方式。它有利于培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的效率。那么，如何將“導學法”運用到小學語文課堂教學中呢？下面，筆者結合小學語文學科的特點和自身多年教學經(jīng)驗，談談在小學語文課堂中實施“導學法”的具體策略。

一、注重培養(yǎng)學生的學習興趣和基本技能

在教學新課之前，教師可先讓學生預習課文，熟悉文本內(nèi)容，然后通過創(chuàng)設情境導入課程教學，使學生在短時間內(nèi)集中注意力，對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，教師向每個學生分發(fā)一份“導學案”?！皩W案”要明確提出學習課文的目標和方法，最重要的是，教師要能根據(jù)文本內(nèi)容提出思考題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀中進行思考，并大膽提出自己的疑問，也可以與同學交流討論，說出自己的體會和感受，從而達到有效學習的目的。

小學低年級學生自律性較差，在課堂中保持注意力的時間短，對教學內(nèi)容有較高的趣味性要求。因此，教師在課堂教學中較難實施“導學法”。而高年級學生則具有較高的自律性，同時具備了聽、說、讀、寫等基本能力，有利于教師在課堂教學中實施“導學法”。教師在設計“導學案”時要精心設計，發(fā)揮語文學科的趣味性特征，調(diào)動學生閱讀教材的熱情，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力、讀出知識，從而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在實施“導學法”時還要結合小學生的年齡特點，以問題設計為主，吸引學生的注意力，從而幫助學生理解課文的內(nèi)容及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系或區(qū)別，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。

二、“導學案”的問題設計要清楚明了，緊密聯(lián)系實際

由于教材內(nèi)容較多、涉及面較廣，教師只有把握教學重點，詳略得當?shù)刂v授課文內(nèi)容，才能讓學生把握教學知識點。教師設計的“導學案”問題內(nèi)容要清楚明了，避免似是而非，混淆學生的思維方向。教師只有把握住教學重點，詳略得當?shù)刂v授重點內(nèi)容，才能提高課堂的教學效率。為此，教師在對課文主要內(nèi)容進行導學時，可以采取引導學生讀圖的方式落實教學目標。例如在教學人教版語文第十一冊課文《世界上只有一個地球》時，針對課文對地球的描繪，筆者運用多媒體播放地球表面的圖片，讓學生通過直觀的感受對地球有一個大概的認識，從而對地球產(chǎn)生好奇心。在導學過程中，筆者把教學重點放在“環(huán)境保護”這一角度上，結合貴港市開展的城鄉(xiāng)清潔工程引導學生親身體會保護環(huán)境的重要性。課堂上，筆者讓學生聯(lián)系發(fā)生在身邊的由于土地流失和濫開發(fā)礦產(chǎn)資源而造成的環(huán)境污染等現(xiàn)象，理解了地球?qū)τ谖覀內(nèi)祟惖膫ゴ笞饔?，激發(fā)了學生對地球的熱愛，對生存環(huán)境的關注和對生態(tài)環(huán)境的關心和愛護。在整個導學過程中，筆者讓學生先用眼睛去看，然后動腦去思考，動手去操作，最后與同學交流，這樣才能找到問題產(chǎn)生的根源，獲得解決問題的方法。

三、“導學案”中的思考題要難易結合，照顧到不同層次的學生

由于每個學生的思維層次不同，他們在對問題的探究也會形成一定的差異。教師要想提高課堂教學的整體效果、全面提高教學質(zhì)量，就要面向不同層次的學生設計多層次的課堂提問，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在設計思考問題時，要注意難易結合，啟發(fā)學生思維、建構知識框架、回饋教學效果，對于學生的回答不單要看重結論，更要注重探究的過程及對學生智力活動的評價和對新思路的肯定，注重培養(yǎng)他們良好的學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

教師也要根據(jù)問題的難易程度來提問不同層次的學生，避免集中在幾個學優(yōu)生身上提問，切實做到因材施教。對于學困生，特別要多鼓勵他們，讓他們在學習的過程中體驗到成功感，增強學習的自信心。每當碰到學困生回答不出問題時，教師要給予他們更多的耐心，引導他們積極思考，千萬不要流露出不滿、埋怨的情緒。這樣才能使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂，讓不同層次的學生在回答問題中啟迪思維、增長見識、發(fā)展智力。

四、導學過程要讓學生自主學習，使“讀、思、說、記”融于一體

學生之間的交流合作是整個教學活動的重要組成部分。教師在整個導學過程中要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生認真地思考，積極地討論。教師引導學生首先認真閱讀課文內(nèi)容、品味文章主旨、列出待解決的幾個問題，再讓學生帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，嘗試自主解決問題，然后同桌之間互相交流，說出自己的閱讀理解與思考體會，學生的見解出現(xiàn)不統(tǒng)一時，就在小組中進行交流探討，力爭找到最佳的答案；小組交流之后仍解決不了的，小組組長可以寫在練習本上作為本小組共同的問題，向其他小組請教或向教師提問。在此過程中，教師要巡視指導，小組組長要督促和組織好本小組成員進行交流討論，并做好記錄，及時做出判斷。對于各小組成員提出有爭議性的問題，教師要拿出來向全班同學展示，讓全班同學一起交流討論。而對于小組成員無從解決的問題，教師要堅持以“導”為主，讓學生進行思考與討論，最終解決問題。

五、導學過程要引導學生進行總結、練習和拓展閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力

學生的自主學習，其實質(zhì)包括了學生的自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。因此，教師在教學過程中，一方面要體現(xiàn)學生是學習的主體，另一方面要培養(yǎng)學生的學習獨立性。在學習的過程中，學生對知識的獨立思考與自主探究是不可或缺的，只有把這兩個方面有機地結合起來，才能把學習深入化、具體化，學生才能真正學到知識，掌握學習的技能。這就要求教師要有一定的洞察力，對每個學生的發(fā)展狀態(tài)與所需要的幫助做出正確判斷，通過適時適度的指點，與學生平等交流，并組織和協(xié)調(diào)學生合作與討論。針對教學中的學習內(nèi)容，教師要引導學生在主動探究中堅持不懈、持之以恒，最終實現(xiàn)對學生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

在每節(jié)課結束后，教師要引導學生總結這節(jié)課主要學了什么，表達了作者什么樣的情感，作者運用了什么樣的表達方式來抒發(fā)情感，然后讓學生說說學完課文后有什么感受和體會。例如，在教學人教版語文第十一冊課文《彩色的翅膀》時，筆者讓學生說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么，表達了作者什么樣的情感，然后讓學生說說作者運用了什么方式來表達自己的真情實感，從而讓學生理解文章表達了作者對祖國海島的熱愛之情。筆者在課堂上設置適當?shù)木毩?，檢查學生對知識的掌握情況，并布置了課后拓展閱讀項目，幫助學生鞏固所學知識，引導學生正確的人生觀和價值觀。

運用“導學法”展開教學一改過去教師單純講課、學生被動聽課的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的輔導作用和學生的自主學習作用，既充分調(diào)動了學生自主學習的積極性和能動性，又提高了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生良好的思想素質(zhì)和綜合能力。

（責編 楊 春）