高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

尚品

摘要：“本文分析了高中生物探究性實驗教學(xué)的主要問題, 提出了高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，其次是優(yōu)化實驗教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物探究性實驗；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-368-01

一、當(dāng)前高中生物探究性實驗教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實驗教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質(zhì)是探究還是驗證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實驗教學(xué)組織能力差，對實驗教學(xué)中教師和學(xué)生的活動設(shè)計不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實驗教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質(zhì)，在具體的實驗教學(xué)中首先要優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實驗教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進行具體化；目前對學(xué)生實驗技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實驗教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個層次”的實驗教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次實施實驗教學(xué)，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。只有明確了實驗教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進行生物實驗教學(xué)的設(shè)計。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實驗教學(xué)的實際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實驗教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實驗教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識目標(biāo)強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。

三．優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式及策略

1、優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實驗教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：從教學(xué)程序上可以看出探究性實驗教學(xué)的主要特點有：該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計（生物實驗的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計實驗，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價等。

2、探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實驗教學(xué)的核心是實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生探究實驗關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）優(yōu)化“實驗前教師的預(yù)實驗”

教師對實驗的預(yù)習(xí)其實質(zhì)就是教師在學(xué)生實驗前進行預(yù)實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規(guī)劃準(zhǔn)備、實驗組織、實驗操作、實驗設(shè)計研發(fā)及實驗教學(xué)評價等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實驗教學(xué)掃清障礙。

（2）優(yōu)化設(shè)計“圖表式實驗學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實驗學(xué)案”，將實驗流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實驗進行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時教師對實驗關(guān)鍵點給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實驗預(yù)習(xí)的要點，這樣能讓學(xué)生自主地主動參與實驗預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學(xué)的效率。

（3）優(yōu)化“提出問題”

探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設(shè)，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設(shè)計提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋。教師能把探究性實驗的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題.

（4）優(yōu)化“實驗設(shè)計”

實驗設(shè)計是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設(shè)計實驗方案其實質(zhì)是解決一個實驗問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實驗方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運用解決問題的模式進行實驗設(shè)計。首先建立問題的框架，明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實驗結(jié)果，制定觀察記錄表等.其次是抓住實驗設(shè)計的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運用對比的科學(xué)方法建立對照實驗；精心設(shè)計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運用發(fā)展變化的觀點，根據(jù)實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。

參考文獻：

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