小學(xué)口算教學(xué)高效化的策略研究

藺瑛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)所占的課時(shí)居于首位，口算教學(xué)又是計(jì)算教學(xué)的主要部分，計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口算；高效；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-365-01

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，計(jì)算教學(xué)一直起著中流砥柱的作用，尤其低年級(jí)學(xué)段的口算能力的練習(xí)，將直接影響中高年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高，那么如何有效、快速的的提高小學(xué)生口算能力？已是廣大教育工作者和家長(zhǎng)朋友們共同關(guān)注的話題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何更有效的提高小學(xué)生的口算的幾點(diǎn)建議。

一、注重生活化情境的口算教學(xué)，讓孩子領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)生由于年齡較小，正處于積極好動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，注意力不集中，其思維能力和分析問題的綜合能力較低，所以他們不可能處理很復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于直觀的知識(shí)他們則更容易掌握和接受。所以教師可以在教學(xué)過程中采取行之有效的教學(xué)方法。其中創(chuàng)設(shè)貼近生活情境、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)，以生活為引子將枯燥的數(shù)學(xué)融入富有激情的生活中不失為一種好的方法。例如在教學(xué)“9+3=？”時(shí)，我們可以借助教材的情境，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適用于自己課堂的情境，可以讓學(xué)生先扮九只小鴨嬉戲的情境，之后又游來(lái)3只小鴨，共有幾只，然后讓學(xué)生觀察得出結(jié)果，說(shuō)說(shuō)想法，我又告訴學(xué)生這種方法叫做“湊十法”，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在快樂的故事情節(jié)中滲透了數(shù)學(xué)思想，還為學(xué)生的口算打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境也不能只圖表面上的熱鬧，作為教師要始終堅(jiān)持將創(chuàng)設(shè)情境作為一種輔助教學(xué)的方法，使其起到幫助學(xué)生理解知識(shí)的作用。因此，教師不能拘泥于過多的情境創(chuàng)設(shè)，只注重生活化的情境激趣而忽視數(shù)學(xué)思想教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練辦法，鞏固提高學(xué)生口算能力

小學(xué)生思維表象力強(qiáng)，往往不通過合理的訓(xùn)練很難形成技能，所以在口算教學(xué)中很有必要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。那么怎樣的訓(xùn)練行之有效？以下幾種方法供大家借鑒。

1、視算聽算結(jié)合訓(xùn)練

學(xué)生口算時(shí)，既要耳聽，又要眼看，既要口說(shuō)，又要心記，從某種意義上說(shuō)是耳、眼、心、口四種感官的有機(jī)結(jié)合，這也就是所謂的視算和聽算。此二者是口算練習(xí)中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說(shuō)得數(shù)；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數(shù)，難度較大。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來(lái)，交替運(yùn)用，可以提高學(xué)生口算的興趣，使他們的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

2、形式多樣樂此不疲（提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

（1）搶答口算題

搶答練習(xí)能提高口算速度，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學(xué)生搶答。

（2）筆錄口算爭(zhēng)五星。

這種練習(xí)可以加大練習(xí)量和練習(xí)面，教師可提前設(shè)計(jì)一種精美的“口算之星”獎(jiǎng)?wù)?，備用。練?xí)時(shí)我用投影儀出示或口述提前設(shè)計(jì)好的算式，全班學(xué)生在作業(yè)本上將口算結(jié)果快速地寫好，前幾名上臺(tái)互批，全對(duì)的當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)一枚“口算之星”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，既實(shí)現(xiàn)熟能生巧 ，又讓小學(xué)數(shù)學(xué)口算課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。為了更加清晰地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)口算知識(shí)，做好一定量的練習(xí)是十分必要的。

三、教學(xué)過程注重算理，加快口算速度，提高口算教學(xué)的有效性

口算教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握口算的基本辦法的主要途徑就是領(lǐng)悟算理，口算辦法的靈活運(yùn)用，又能加深對(duì)算理的領(lǐng)悟，因此在教學(xué)時(shí)，我們不僅僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且十分重視算理教學(xué)。 如在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，上課前選題進(jìn)行“湊十法”的鋪墊練習(xí)，在教學(xué)過程中可以提問學(xué)生“為什么9加幾需要將較小的數(shù)拆成1和幾”并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能類推出8加幾，7加幾……的計(jì)算辦法。教學(xué)結(jié)束，再讓學(xué)生口述過程，畫出簡(jiǎn)單的思路圖，最后再通過舉一反三地訓(xùn)練得以鞏固。再如20以內(nèi)的退位減法教學(xué)時(shí)，上課一開始出示16－7＝（ ），問：“16減7等于幾呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：“等于9?！蔽矣謫枺骸澳闶窃鯓酉氤鰜?lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?＋7＝16，所以16－7＝9”，我馬上表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得很好，這種辦法就叫‘做減法想加法”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家能不能想一想用其它的辦法來(lái)做這道題呢？”這時(shí)學(xué)生馬上來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)都在積極動(dòng)腦筋。一會(huì)兒有一位學(xué)生說(shuō)：“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9?！边@時(shí)學(xué)生的思路活了，興趣被激發(fā)了起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，都想展示自己的才華，學(xué)生說(shuō)完之后，我及時(shí)出示不同的退位減法，請(qǐng)學(xué)生分別用不同的思路說(shuō)一說(shuō)口算過程。通過說(shuō)理訓(xùn)練，辦法活了，口算速度也加快了。

只有經(jīng)常運(yùn)用算理來(lái)進(jìn)行口算，學(xué)生的思維才會(huì)得到有效的鍛煉，心智活動(dòng)才會(huì)得到良好的發(fā)展。 從這里，我們不難看出，教師對(duì)算理的刨根問底給學(xué)生出了一道難解之題。學(xué)生通過“茫然——沉思——嘗試解釋——豁然開朗”的探究過程，理解了算理。經(jīng)歷了這個(gè)思維過程體驗(yàn)了口算方法的生成過程的學(xué)生，必定能夠熟練地做這類口算題。尤為重要的是，經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生的思維被全面激活，對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性得以體驗(yàn)，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，他們得到知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的全面收獲。

總之，口算教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)，實(shí)際上卻有著很多值得我們思考和探究的地方。廣大教育工作者要對(duì)此引起高度重視，積極行動(dòng)起來(lái)，追求有效的口算教學(xué)，讓新課程下的口算教學(xué)走出低谷的境地，真正提高學(xué)生的口算水平，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。