語文教學中的朗讀教學

林慧斌

摘要：《語文教學大綱》明確指出"中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：示范朗讀；移情換位；創(chuàng)設氛圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-356-01

曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生們加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感?！笨梢娎首x有其眾多的益處。

朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感，別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”現(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。

朗讀有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生在愉快的心境中高質量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發(fā)學生興趣的有效途徑之一。

朗讀有助于發(fā)展學生的思維，“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

朗讀有助于提高學生的審美，語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

由此可見，朗讀在語文教學中有著特殊的重要的意義。因此在語文教學中必須重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，那如何讓學生讀好書呢？

一、示范朗讀

教師的范讀及錄音示范能讓學生較快的掌握朗讀的語氣，并進行模仿。一位能駕馭語文課的老師，他能憑借其特有的語言魅力通過朗讀來緊緊地扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化成有聲的語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力。比如《荷葉母親》這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。結尾處寫道：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。此時深情的范讀更能激起學生內(nèi)心深處的情感，產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，從而理解文章的主題。

教師范讀的目的是為了吸引學生，感染學生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，所以教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音，語調(diào)緩慢急速停頓都要處理恰當。

二、移情換位

朗讀是要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。因而力求做到因文而異、靈活多樣，對不同的課文用不同的方法。像朗讀郭若沫的詩文要氣勢磅礴，朗讀矛盾的小說要細致入微，朗讀巴金的散文要猶如耳邊絮語……總之，隨課文的變化和情節(jié)的發(fā)展而變，做到有急有緩、有輕有重、有長有短、有快有慢、力求真實、清晰、明白、親切地讀出課文的思想內(nèi)容和作者所要表達的情感。比如朗讀《背影》一文，可先讓學生思考一個問題：在你的記憶中，你的父親如何關心你？等學生說出他們記憶中的父親后，再引導他們共同來體會作者對父親的感受和留戀，這樣他們在朗讀中很容易進入“角色”。又如朱自清的《春》文章結尾的三個比喻：

"春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。"

"春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。"

"春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。"

朗讀時要讀出對春天的贊美之情，要讀得滿懷深情。對其中第一句中"新的""生長"，第二句中的"笑著、走著"第三句中的"健壯""上前"等詞語應重讀。

三、創(chuàng)設氛圍

首先，可以利用多媒體或電子手段創(chuàng)設情景交融的氛圍，這樣學生朗讀時才能投入感情，真正感受到語言美、意境美。例如：教朱自清《春》這一課時，就可以準備一段春天到來、冰雪融化、柳樹發(fā)芽、百花盛開的錄像。一邊播放美麗春景的錄像，老師一邊配以動情的朗讀，這樣學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了春天的美、語言的美，有了這種切身的感受再去朗讀，定然能收到良好的效果。其次，可以搞一些配樂朗讀，利用現(xiàn)成的錄音磁帶或CD片，比如朗讀白居易的《琵琶行》可以配以昆曲演唱的《琵琶行》。朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾時有》可以配以CD片中《明月幾時有》的樂曲。在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情景，自然就讀出“味道”來，而且印象深，記憶牢固，長久不忘，學生愛不釋手，這樣他對課文了解會比較深。

四、引入競爭

濃厚的興趣，能誘發(fā)學生強烈的想讀好書的愿望，并能使學生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。如果能針對學生爭強好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給他點評、打分，在評分的過程中，逐步養(yǎng)成認真讀書的好習慣。其次利用晨讀和課外活動開展朗讀比賽，每次評選朗讀大王三名，讓得獎的選手嘗到成功的喜悅，鼓勵沒有得獎的學生繼續(xù)努力，爭取下一次的奪冠。

總之，在語文教學中，引導學生朗讀好作品能讓課堂充滿魅力，讓學生感受到人生的博大，觸摸到人生的喜樂、悲傷和痛苦，從而使生命變得豐富、充實、開闊起來，由此領悟到人生的美好，從而也提高學習語文的興趣。