初中數(shù)學教學中預習的重要性

黃文強

摘要：預習，也是自主學習，隨著教學改革的不斷深入，“自主學習、自主發(fā)展”已成為當前教改研究的重要課題。這是培養(yǎng)學生學會學習、學會成長、學會發(fā)展的一項重要舉措，是學生在學習中快捷高效走向成功的一條捷徑，是一次學習上的革命，它必將給學生帶來學習上的喜悅與收獲，將指導學生學會學習，掌握技能。在科技調整發(fā)展的今天誰學會了自主學習，誰就將贏得自主發(fā)展，獲得成功。

關鍵詞：初中數(shù)學；自主學習；觀察力；注意力；思維能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-340-01

怎樣在“自主學習、自主發(fā)展”的原則指導下，去提高學生數(shù)學學習中的自我學習意識及學習中的方法技巧呢？我認為在數(shù)學教學的實踐與研究中應解決好以下兩個問題。

一、培養(yǎng)學生的觀察力、注意力

在自主學習中，最基本的學習要素就是注意力與觀察力。如果這個問題解決不好，自主學習就會成為一句空話，在數(shù)學教學實踐中我們要設計方案，訓練學生的觀察力、注意力，讓學生有獨特的見解，創(chuàng)造性發(fā)展，開拓性的進取。學生的觀察能力是學生自主學習的基本功，是創(chuàng)新思維的學會分析、比較、抽象、概括形成認知飛躍的必須的能力，是創(chuàng)新思維的一種動力。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提，思維是觀察的綜合概括與升華。

學生在自主學習中，首先要做的工作是觀察。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題、分析、排序、聯(lián)想、歸納，提出質疑從而使學生善問、好問，敢于爭辯，以培養(yǎng)學生獨特的主見性。所以，學生觀察力的培養(yǎng)，應從以下幾點入手：

1、觀察要目的明確，帶著問題去觀察。要有層次有選擇、有重點、有深度。從觀察中找到什么，得到什么要做到心中有數(shù)，通過一遍遍地觀察思考問題要明，思路要清，能大膽提出猜測、質疑，并能找到解決問題的思路與方法。

２、觀察要縱觀全局要認真細致。要提高觀察的準確性與精確性，把握事物的本質。要關于從宏觀中風微觀，從材料中找到與未知的關系通過條理、排序形成知識網絡。特別要注意發(fā)現(xiàn)矛盾的轉折點，知識的銜接點，問題的遷移、思維的創(chuàng)新和高度的概括，并能總結上升為更高一級的認識。

３、觀察要抓共性與異性。觀察時不公要注意到問題的共同點，還要關注不同點。要善于從相近與相似中觀察，也要從極不相近與極不相似中觀察。特別要注意的是，往往最容易被忽略的問題，可能就是解決問題的關鍵。所以觀察中的注意力與敏銳力是至關重要的。學生良好的觀察習慣，是靠平時不斷的觀察、訓練與實踐逐步培養(yǎng)起來的，所以觀察力的培養(yǎng)，必須貫穿于整個教學過程之中。

二、培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識

在自主學習中，觀察不是孤立靜止的，不是絕對的，是不斷發(fā)展深化的。觀察時需要思考，思考時需要觀察，兩者互相補充同步或交替進行，思考是觀察的思維加工，可使認識更新、知識擴充。只有通過積極的思考，對事物進行分析、歸納方能產生創(chuàng)新思維和能力。在思考過程中，要心、手、腦并用，通過反復艱苦的綜合勞動，提高分析、判斷的準確性，達到認知的高標準，促進自主學習精神的發(fā)揚與技能的創(chuàng)新，最終達到自主發(fā)展。

在培養(yǎng)學生的思維能力方面，應注意以下幾點：

１、要培養(yǎng)學生的探求心、好奇心，求知欲。培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，讓學生敢想、敢做。善思索，并關于運用所學的知識進行加工、整理，通過自主學習探求思考，根據(jù)合理的邏輯推理，建立新概念、新方法，達到思維創(chuàng)新，自主發(fā)展的目的。

２、要培養(yǎng)學生獨立思考，涂鉆研的學習精神。養(yǎng)成獨立思考、獨立完成功課的好習慣，培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)造性的學習品質，使學生通過獨立、艱苦、反復的思維勞動以提高學生秘書的創(chuàng)造思維能力，科學分析的方法和解決問題的途徑。

３、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個復雜綜合的學習過程。觀察、思維、實踐需連續(xù)反復地進行，是一項長期而艱巨的工作，教師必須滿懷信心地去實踐、研究，開發(fā)學生的智力潛能。

總之，觀察與思維能力是學生實現(xiàn)“自主學習、自主發(fā)展“所必須的一種學習能力，是自主學習的基本功，是自主發(fā)展的動力。所以教師在教學中要有意識地把握住這一點，要在”以學生為主體，以教師為指導“和自主學習，自主發(fā)展”的教學原則下，讓學生學會觀察、學會思考、學會學習。

總之，教師應在教學過程中根據(jù)學生的年齡特點、知識背景、接受能力、動態(tài)生成、性格特點、捕捉教學契機，推波助瀾，成為學生學習的“促進者”。而不是對學生施加壓力，逼著學生學。這樣不但不會有效果，還會矯其反，教師應該抓住時機，抓住教機，使學生對所偏之科進行深入地了解，進而產生興趣，然后加以引導，激勵學生主動去學，讓學生成為學習的主人，而不是學習的奴隸。