多媒體與美術(shù)課堂教學(xué)之我見

馬秀春

摘要：在多媒體廣泛運(yùn)用的今天，美術(shù)課堂的欣賞、直觀演示已經(jīng)離不開多媒體的輔助。而作為課堂主導(dǎo)者-----教師的地位也發(fā)生著悄悄的變化。過分依賴多媒體使教師的專業(yè)技能與課堂教學(xué)實(shí)踐能力在逐步退化。本文就是根據(jù)這一現(xiàn)象提出了自己的實(shí)踐感受與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；教學(xué)示范；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-325-01

從多媒體作為新鮮事物走進(jìn)校園到目前的狀況，可以說多媒體已在校園中普及，已經(jīng)被教師們廣泛、熟練地使用。美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定了多媒體在美術(shù)課堂上似乎有更多的用武之地。多媒體的確在美術(shù)課堂上也發(fā)揮了巨大的作用，輕松的解決了課堂所需要的大量精美圖片的問題，播放音樂、演示動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境就在揮手之間，大大增加了課堂容量。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動(dòng)畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。

當(dāng)下，美術(shù)學(xué)科與多媒體的整合已經(jīng)非常普遍，有的地區(qū)提出優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，一節(jié)課如沒有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就不能被評(píng)為好課。這樣一來，許多教師研究制作課件的能力有了很大的提高，這當(dāng)然是一個(gè)不小的進(jìn)步。但也有兩個(gè)問題值得注意：一是一些中老年教師由于電腦技術(shù)剛剛起步，跟不上年輕教師前進(jìn)的步伐，大有落伍的感覺；二是有的教師教學(xué)全過程用的是電腦，缺乏和學(xué)生直接交流，他們把自己要講的內(nèi)容用電腦統(tǒng)統(tǒng)演示出來，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。美術(shù)老師自己“退居二線”這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。

這樣做的第一個(gè)結(jié)果是學(xué)生缺少和教師交流的機(jī)會(huì)，使本來的師生交流變成了學(xué)生更多的與多媒體的交流。師生交流是教學(xué)中最重要的因素，教師的眼神、手勢(shì)、動(dòng)作都深藏著人格的魅力和智慧，它有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生提出自己的疑問，從而引發(fā)他們開闊思路。美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來展開，促使學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且能基本上形成一個(gè)新的教學(xué)模式，但同時(shí)也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。通過示范，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和由此帶來的愉悅感是非常重要的。 任何一種教學(xué)器材都代替不了教師的示范作用，比如有一些教師把畫法步驟事先做成課件進(jìn)行演示，自己不再示范，學(xué)生看不到教師的親自演示，就失掉了親身的體驗(yàn)。教師也只會(huì)“動(dòng)口”而不“動(dòng)手”，黑板上不寫一個(gè)字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對(duì)學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。比如畫梅花的樹干，教師在演示時(shí)通常都強(qiáng)調(diào)用筆的起承轉(zhuǎn)合，教師的動(dòng)作、語氣容易給學(xué)生留下深刻的印象，一旦用電腦演示這些技法，其效果要大打折扣。

這樣做的第二個(gè)結(jié)果是教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的程序，一步步的演示給學(xué)生，而課堂教學(xué)全過程不是能預(yù)見到的。學(xué)生有許多鮮活的語言和問題，都是教師不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先準(zhǔn)備好的課件，就成了一種新的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在眼花繚亂的課件演示中根本來不及思考，只會(huì)跟隨教師的操作去看、去聽。哪還有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性？我在一次聽課的活動(dòng)中，聽教師講紙浮雕的幾種基本成型方法，她是和學(xué)生邊對(duì)話邊演示的，課堂氣氛非常融洽。這時(shí)，一位平時(shí)愛好折紙的學(xué)生，向教師介紹了一種他學(xué)過的方法，既簡(jiǎn)便又易學(xué)，而這種折法教師沒有介紹，但她非常高興的請(qǐng)這位學(xué)生到前邊演示，并向?qū)W生們推薦了這種折紙成型方法法。這種開放的心態(tài)贏得了同學(xué)們的好感。這個(gè)例子說明教師在課件上演示的不一定就是唯一的最好步驟，只要能和學(xué)生平等的進(jìn)行交流，就會(huì)有和諧生動(dòng)的教學(xué)方式。如果教師只用課件演示步驟，不給學(xué)生提供更多質(zhì)疑和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣做的結(jié)果是，雖然在技術(shù)上是先進(jìn)了，但在教育觀念上非但沒有前進(jìn)，反而落后了！

這樣做的第三代個(gè)結(jié)果是：由于每一個(gè)步驟都是通過電腦顯示出來的，就容易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容分不出重點(diǎn)和要點(diǎn)的問題。過去，教師講到他認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方，總要用手勢(shì)和語氣提示學(xué)生加深印象?，F(xiàn)在則不然，由于信息量的加大，畫面的華麗，再加上沒有提示什么是重點(diǎn)，學(xué)生看完了課件之后只是記住了自己感興趣的畫面，有的甚至記住了一段好聽的音樂。尤其在學(xué)生作業(yè)中可以明顯發(fā)現(xiàn)：離開課堂多媒體的畫面提示，大部分學(xué)生的作業(yè)畫面蒼白，技法拙劣，根本無法達(dá)到教學(xué)基本要求。這種“飽了眼福，忘了功夫”的多媒體的滿堂灌，造成了學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)象。而且，學(xué)生實(shí)際知識(shí)技能的掌握就比較膚淺，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的基本知識(shí)技能沒法保證，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到影響。 不可否認(rèn)，也有一些教師在做課件時(shí)就想到了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，他們不是滿堂灌得用電腦，而是在關(guān)鍵的地方用電腦演示，這樣容易給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的，對(duì)問題的解決具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。

多媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的實(shí)踐中搭起過渡的橋梁。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，教師們可以根據(jù)自己的理解去摸索。但有一點(diǎn)是可以肯定的：多媒體只是達(dá)到目的一個(gè)手段、一個(gè)工具，課件做的有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為好。

總之，權(quán)衡多媒體在美術(shù)教學(xué)中的利與弊，在中間地帶找到合適的位置，在矛盾中穿行，窮盡心力找到予和盾之間的平衡點(diǎn)。不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺(tái)上應(yīng)該永遠(yuǎn)不會(huì)被淹沒。