對提高小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有效性的思考

付修平

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)情景的有效性，廣大教師必須加深對情景創(chuàng)設(shè)意義和價值的認(rèn)識，多渠道探索，大范圍思考，堅決反對為情景而情景，造假情景。如此，才能使數(shù)學(xué)情景真正成為改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：情境價值；有效渠道

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-346-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，“有效”是一個標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師應(yīng)該以“有效”作為情景創(chuàng)設(shè)的一個標(biāo)桿，而不應(yīng)該以是否新穎和離奇為標(biāo)準(zhǔn)。新穎和離奇的情景我們推崇，但一味的只注重新穎和離奇而不顧學(xué)生實際，為情景而情景，造假情景，這絕不是情景教學(xué)的本意，應(yīng)該堅決反對。提高小學(xué)情景的有效性，就是反對假情景，無病呻吟的情景。

一、首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的價值

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

4、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。

二、情境創(chuàng)設(shè)“有效性”渠道

1、情景創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生發(fā)展

選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學(xué)“一筆畫”時，教者應(yīng)多考慮學(xué)生對事物的認(rèn)知特征，成人所關(guān)注的東西，兒童并不一定認(rèn)同。

2、情景創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有利于教學(xué)重難點的突破

“創(chuàng)設(shè)情景”的目的不單單是激起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地、生動活潑地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！敖堑恼J(rèn)識”的情境設(shè)計，師：請同學(xué)們用手比劃出黑板上這個角的大小。你能創(chuàng)造一個比這個角大一點的角嗎？你能再創(chuàng)造一個比剛才這個角大很多的角嗎？請你再創(chuàng)作一個比這個角小很多的角……“角的認(rèn)識”這節(jié)課，讓學(xué)生明白角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)與角兩邊的長短無關(guān)是這堂課的重難點，在解決這一難點時應(yīng)老師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生在創(chuàng)作中能深刻體會到這一點，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

4、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級“比一比”時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。而高年級的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直觀經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。這樣才能更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5、情景創(chuàng)設(shè)要選擇學(xué)生熟悉的生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：在六年級《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，有位教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)了“學(xué)生體檢”的場景，情境設(shè)計蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)價值。

6、情景創(chuàng)設(shè)要注重操作性

在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。在動手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑，興奮劑，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點燃學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充滿樂趣。提高小學(xué)數(shù)學(xué)情景的有效性，不放空炮，使我們教師的辛苦有所值，廣大教師必須加深對情景創(chuàng)設(shè)意義和價值的認(rèn)識，多渠道探索，大范圍思考。如此，才能使數(shù)學(xué)情景真正成為改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。