小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育之我見

陶光海

摘要：黨和國家的教育方針指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這一方針把德育放在首位，充分說明了德育的重要性。我們教師肩負(fù)著“教書”和“育人”兩大重任。尤其是小學(xué)語文教師，我們在任教語文的同時又往往還擔(dān)任著班主任的工作，因此，語文教學(xué)中滲透德育無疑是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；德育；滲透

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-301-01

教人要教心，育人先育德。我們要在教學(xué)過程中把好教育度，找準(zhǔn)德育點，選好滲透法，充分發(fā)揮語文課堂的教學(xué)這一主渠道的作用，讓學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，受到生動而自然的思想品德教育，收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。我在工作中是這樣嘗試的。

一、挖掘課題中的德育因子，揭示其中寓含的深意

對學(xué)生進行思想教育絕非強加于學(xué)科，游離于學(xué)科之外，而是由學(xué)科本身的性質(zhì)和特點所決定。問題在于教師是否洞悉所教學(xué)科的性質(zhì)，做有心人，全面理解和落實課程標(biāo)準(zhǔn)。課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

例如在教學(xué)《懷念母親》一文時，我抓住課題中“懷念”二字，給學(xué)生介紹了一個身在異國的人對生身母親和祖國母親的思念之情，讓學(xué)生受到了感恩教育和愛國主義教育。

二、抓住課文中的重點詞句進行德育滲透

作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我重點抓住“毅然、勉勵、精密、親自、總是、回?fù)簟钡仍~語向?qū)W生介紹了詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事跡，從而感受詹天佑的杰出與愛國。我抓住“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”這句話，讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景?！斑€沒出世”隱含著帝國主義對中國人的蔑視，他們認(rèn)為中國人無論如何也完不成了修筑從北京到張家口這段鐵路的工程。通過對這個詞語的剖析，學(xué)生不但知道清政府的腐敗無能，而且懂得了詹天佑克服各種困難，提前使鐵路全線竣工，是為了給帝國主義者“一個強有力的回?fù)簟?，長中國人民的志氣，滅帝國主義的威風(fēng)。這樣，學(xué)生對詹天佑所產(chǎn)生的敬仰之情，就升華為勤奮學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的愛國熱情。在教學(xué)《窮人》一文時，我重點抓住“忐忑不安、臉色發(fā)白、非這樣做不可、嚴(yán)肅、憂慮”等詞句讓學(xué)生感受漁夫夫婦那種寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。

三、精心設(shè)計問題滲透德育

人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身歷其境之感。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種藝術(shù)，把我好這一藝術(shù)，可以很好的在教學(xué)中滲透德育。學(xué)生在探求問題的答案中可以加深對文章的理解，同時也受到教育與感染。

例如在教學(xué)《懷戀母親》一課時，我提出以下問題：1.每個人都只有一個母親，作者為什么說他有兩個母親？2.為什么作者的兩個母親頻來入夢？3.要是你身在異國他鄉(xiāng)，逢年過節(jié)你會有什么感受？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在探求答案時感受到了作者那種強烈的愛國情懷，同時也受到了思想教育。

四、將德育滲透到文章故事的敘述中

有一些文章，單從一個環(huán)節(jié)是不能感受作者所要表達的情感的，必須弄清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果、事情的整個過程弄明白了，才能掀起學(xué)生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。例如《彩色的翅膀》一課，戰(zhàn)士小高從大陸帶昆蟲到海島，我們把事情的來龍去脈弄清楚之后，才能體會出小高對祖國海島的熱愛。

五、在閱讀訓(xùn)練中滲透德育

小學(xué)語文教材選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品,體現(xiàn)了文以載道、道以文益的原則。但小學(xué)語文教材的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間,都不采取直接表達方式。因此,在進行德育方面時,要結(jié)合傳授語文知識和培養(yǎng)能力來加以滲透。教學(xué)課文應(yīng)以和課文相適應(yīng)的情感介紹資料制造氛圍,使學(xué)生似身臨其境,在創(chuàng)設(shè)的情境中,在強烈的氛圍中投入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生獲得更真實、更深刻的體會。在課堂教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到課文中所蘊含的思想感情。語文教學(xué)與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個有機的整體。教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進了學(xué)生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系，不是把語文課上成思想品德課，就是把語文課上成枯燥的純文字訓(xùn)練課。

六、在作業(yè)布置中滲透德育

教師精心設(shè)計作業(yè)，也能將德育教育進行延伸與滲透。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我設(shè)計了寫一篇讀后感的作業(yè)，學(xué)生通過回顧課文內(nèi)容，再次浮現(xiàn)詹天佑杰出愛國的高達形象，從而達到情感升華。在教學(xué)《窮人》一文后，我讓學(xué)生續(xù)寫文章，有的學(xué)生寫孩子們長大后如何報答漁夫夫婦，有的寫孩子們?nèi)绾斡押煤湍老嗵?，總之，從字里行間感受到漁夫夫婦那種寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)已經(jīng)在學(xué)生心中扎下了根，從學(xué)生的作文中，感恩之心躍然紙上，這也算是德育滲透的一種延伸把。

總之，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要老師選好切入點，隨時都可以對學(xué)生進行德育教育，寓德育于語文教學(xué)之中。只要細心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，并在備課的同時注意將二者溶為一體，都可以讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”的潛移默化教育作用，而不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識的吸收起到推波助瀾的作用。