語文課呼喚 語文味

黃瑛

摘要：在異彩紛呈、高潮迭起的語文課堂教學背后隱藏著：不少教師對新課程缺乏全面深入的理解，課堂教學存在重現象不重本質，重形式不重實質，致使語文課的“語文味”喪失殆盡。因此，突出語文教學自身特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，呼喚語文味回歸課堂值得每位語文教師深思。

關鍵詞：語文課；教學；語文味；課程標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-288-01

《義務教育語文課程標準》的頒布與實施為小學語文教學改革吹來一襲清風，人們的目光聚焦在教學的主陣地——課堂。諸多教師的課堂教學從理念到過程到策略，都給人耳目一新的感覺。似乎我們已經走進了新課堂，似乎學生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。但是，認真審視一下當前的課堂教學，不難發(fā)現在異彩紛呈、高潮迭起的背后隱藏著：不少教師對新課程缺乏全面深入理解，課堂教學存在嚴重的重現象不重本質，重形式不重實質，盲目“跟風”，致使語文課的“語文味”喪失殆盡。對此，我想發(fā)表一下個人的見解。

一、語文課堂教學必須明確教學的目標、方向

從葉圣陶先生在世時開始，我們一直在不停地進行語文教學改革，但常常會找不到方向。關于語文學科的爭議一直很多，語文教學在教改中較其他學科來說似乎顯得更難。教師們都在努力尋求改革的方法和渠道，然而，到底應該怎么做，怎樣改，心中無數。新課程標準的制定與頒布為我們指明了語文課堂教學的方向。它就是我們語文教學的準繩，它使語文教學的許多問題明朗了起來。如：“語文課程的性質”、“語文課程應致力于什么”、“教師在語文教學中的角色問題”等等。

就拿“語文課程的性質”來說吧，這個問題在過去的幾十年里一直爭論不休，有說工具性的。也有說人文性的，弄得廣大教師不知所從?，F在好了，課程標準中明確提出了語文課程的性質是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，既承認了語文的工具性，又強調了語文的人文性。

二、語文課堂教學必須批判地繼承傳統(tǒng)

課程標準要求我們的語文課堂要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三個維度去設計和組織教學，但并沒有完全否定傳統(tǒng)教學中必要的“講”和必要的“練”。

現階段，留意不少觀摩課、研討課發(fā)現，教師能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，課堂上沒有一點面向全體學生的新理念，成了班上少數幾個語文學習程度比較好的學生交流的舞臺，而為了讓這幾名學生的“交流”，老師在臺下專門為他們開了不知多少次“小灶”。這樣的課堂哪里還有語文的滋味！葉圣陶先生曾說：“講當然是必要的，問題可能在如何看待‘講和‘怎樣講……教學無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著使學生‘反三這個標準精要的‘講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”我認為，教師作為學生學習的組織者、引導者，要從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。在自讀前要啟發(fā)講，重點地方要著重講，疑難問題明確講，合作中提示講，總結時補充講是很有必要的。

在語文課堂中舍棄“練”是不可取的?！熬殹痹涀鳛檎Z文教學的有效手段雄霸教壇幾十年，然而課程標準中沒有了“訓練”一詞，出現的卻是“感悟、體驗、領悟”的說法。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學的歸宿，課堂上很少甚至不再進行“訓練”。崔巒老師說：“語文課堂，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語文文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現?！?/p>

俗話說：“皮之不存，毛將焉附?！彪x開了語言文字，離開了“工具性”來談人文性，離開了語文知識和能力的訓練，課堂自然會失去“語文味”，學生語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。因此，不管現在還是將來，訓練都是必要的。

請看一位教師教學《驚弓之鳥》的成功片段：第一步：教師簡要說成語故事的特點，然后讓學生說自己所熟知的“畫蛇添足”、“守株待兔”等成語。（充分調動學生原有的知識儲備）；第二步：教師板書課題后范讀課文，隨后讓學生學習“贏、郊、強、愈”等9個生字。板“弓——弦——箭”的形狀，重點分析“贏、郊”二字的形義；學習“郊”字時，先板書“交”字，讓學生在其左右兩邊加偏旁組字；第三步：初步學習，理解“愈合、大吃一驚、孤單失群”三個詞語。

三、語文課堂教學教師必須少提問

現在的課中，還有不少教師把小而碎、讓學生一看就懂一讀就會的問題搬進語文課堂，結果沖淡了語文味。一節(jié)關于毛澤東《長征》的教學，從課題入手到最后，這位老師提出了70多個問題貫穿整個教學過程，其中95%以上的問題沒有多大價值。學生忙于應付，根本無暇思考；遇到稍能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維的問題，學生還沒有一個深入的認識，教師就“鳴金收兵”。這位老師還為了讓學生說出自己設計的問題的唯一標準答案，不惜花時間，讓學生玩這“小貓釣魚”的游戲，直到學生“釣”到那個答案為止。俗話說“學起于思，思源于疑”，教師的提問一定要有質量，要“一石激起千層浪”。

課程標準重視學生獨特的感受、體驗和理解，要求我們在課堂上應該放手讓學生提問、質疑。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中激發(fā)出來，可見提問對學生的發(fā)展具有重要意義。學生能獨立提出有價值的問題，是學生把書讀“進去”的一種標志。我們想方設法引導他們研談，琢磨課文，在師生討論中探究和解決問題，突出學生對語言文字的理解、感悟，做到學生讀書有自己的見解，這是多么難得的課程標準下的語文教學理念。

語文課是一門科學，也是一門藝術，它博大精深，“沒有最好，只有更好”，一個有事業(yè)心和責任心的語文教師都會在課程標準的指引下細細去品鑒。