關于生物教學走向生活化的分析

楊榮

摘要：生物教學生活化實質(zhì)就是密切生物教學與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展和提升。教學中要尋找教材和學生生活的結(jié)合點，通過生活學習生物學，學好生物學更好地造福于生活，這是生物教學“生活化”的真諦。

關鍵詞：生物；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-293-01

《全日制義務教育生物課程標準》力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求；更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經(jīng)驗；關注自然、關注社會、關注民生。教學活動必須充分關注學生的現(xiàn)實生活，積極引導他們化知識為智慧，化知識為德行，化知識為教養(yǎng)，化知識為生機勃勃的精神力量，并使這種良好的智慧、德行、教養(yǎng)以及生機勃勃的精神力量服務于自己的人生，服務于自己的生活，服務于整個社會。好的生物教學應該從學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識背景出發(fā)，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。因此，我們在教學中要做到生物教學從生活中來，到生活中去，實現(xiàn)學生在已有的生活背景下學好生物、樂學生物。

一、創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

我們可以通過創(chuàng)設情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成。學習不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘?qū)W生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫?！蓖ㄟ^疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學生對知識沒有生疏感。講授“生物與環(huán)境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、加強生物教材與生活知識的聯(lián)系

生物課堂的教學內(nèi)容越貼近實際生活，就越有利于學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索和運用生物知識。在生物教學中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設計生活化的教學案例，把課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經(jīng)驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡，讓學生更好地理解和接受。比如我們可以告訴學生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。

三、用生活中的事例拓展學生的探究視野

人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸寂c呼吸作用原理密切相關，教師可以利用市場調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解呼吸作用相關知識在實際生產(chǎn)中的應用與發(fā)展前景，開拓探究活動的視野。組織同學們分組進行市場調(diào)查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產(chǎn)品，哪些是利用呼吸原理進行的實踐，可以使探究活動更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產(chǎn)等。利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網(wǎng)絡查閱呼吸原理在開發(fā)生物能源的應用的相關知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源（木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細菌）；城市及工業(yè)廢物殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當于每天生產(chǎn)117桶石油，實現(xiàn)國家不進口石油的目標；1988年，丹麥建成第一個秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發(fā)酵產(chǎn)生H2；美國利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)100多座。

四、作業(yè)布置應生活化、活動化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰(zhàn)術，突出培養(yǎng)學生的動手能力、學會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。在教學“環(huán)境污染”后，布置學生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學生設計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課堂生活是學生完整生活的重要組成部分，它應該是真實可感的，課堂教學不僅是教師的“教”，更應是學生的“學”，因而初中生物課堂教學應該走生活化的道路，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，根據(jù)學生的個體差異，創(chuàng)設各種教學情境，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，有意識地引導學生去體驗、去探究，增強學生學習的興趣和動機。

參考文獻：

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