中小學生的閱讀和寫作

祁興芬

摘要：模仿與創(chuàng)新，閱讀和寫作是一個理性回歸和思想升華的反復與提高過程，從他人身上謀求啟迪，無異于使我們多了一雙眼睛，多了一番經(jīng)歷，多了一些記憶。他山之石，可以攻玉。別人往往可以在我們身上看出我們自己看不到的地點。同樣我們也可以從別人的錯誤中吸取教訓，免蹈前車覆轍。但是，如果我們不能敞開思維，眼觀六路，耳聽八方，有意識地接受外界的啟迪，創(chuàng)見就是擺在眼前，你也借鑒不來。課文中的那些精彩的描寫、議論和抒情，通過學生的欣賞和思考，都可以成為他們的啟發(fā)點。作者的觀念或許可以引導學生破除習慣性的思維方式，生發(fā)出新穎的觀點，最終轉(zhuǎn)化出獨到的思想。

關(guān)鍵詞：寫作閱讀；課文講讀；模仿寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-284-01

語文教師在寫作課中最常教學生的一句話是：文無定法，貴在創(chuàng)新。另古云：文章本天成，妙手偶得之。意在強調(diào)作文的章法與靈感，但這也并非是一味追求便可獲得的。在這當中，模仿未被提倡，而“妙手偶得”已經(jīng)蘊涵了創(chuàng)新的因素。根據(jù)近幾年在語文教學方面的一些經(jīng)驗，我感到：創(chuàng)新固然重要，但模仿更為必要。在這二者之中，模仿是創(chuàng)新的花苞，創(chuàng)新是模仿的果實。沒有一定模仿性的量的積累，就不會有創(chuàng)新性的質(zhì)的飛躍。模仿正是實現(xiàn)創(chuàng)新的一條有效途徑。

一、課文講讀，你能把握住它的“度”嗎

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，首先教師本人必須具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，不論是內(nèi)里還是外觀都應(yīng)配置一幅有助于塑造學生創(chuàng)造性的形象，這種形象首先反映于你的課堂教學。例如我們對一篇議論文進行結(jié)構(gòu)分析，往往習慣于一種設(shè)置問題的讀書方法。讓學生自行分析，然后再讓同學們分別發(fā)言發(fā)表意見，最后教師總結(jié)。精講多練，學生成為活動的主體，于是謂之曰“教學改革”，并把以上做法提高到一種思想的高度，那就是：反對注入式，提倡啟發(fā)式。誠然，如是做法給我們的語文教學工作帶來了不少變化，使教學質(zhì)量得到了很大程度的提高。然而，任何事物都是辨證地出現(xiàn)、存在和發(fā)展的。在進行啟發(fā)式教學過程中，學生主要是圍繞教師來進行的，教師是圍繞教材和教學參考書來進行的，學生幾乎一切的思維活動都要本著教師所設(shè)置的問題來展開。這樣一來，學生仍然是教學活動中的客體，而并非主體。再者，學生們已經(jīng)很習慣迷信自己老師的知識深度與廣度，教師本身就是學生心目中的一盞明燈，所以學生的置疑主動性不大。即使有一些學生愛課堂上提出一些不解的問題，也是出于表現(xiàn)自己或者其他一些帶有表演成分的機械化回答，而并非出自自己的求知需要。這種迷信于權(quán)威性學習方式和教學方法往往已將我們置于死地卻不動聲色，在讓我們感到身處溫柔之鄉(xiāng)的同時，卻已將我們扼殺于沸沸揚揚的鍋鼎之中。

我們的教育的確傾向于傳授知識，著眼于證實已有的東西。我們課材中所選取的文章都是一些具有非常特色的絕類之作。我們的目標往往是只注重分析而不注重吸收。吸收就是要明其特點。特點者并非學生能輕易體會出來而得之于心的，這就需要教師恰如其分地、言辭達意地、切中要害地進行點撥。通過這不多也不少，不羅嗦也不過于簡略的點撥，充分發(fā)揮教師這顆發(fā)光之星的作用，點燃學生心中那盞瀝油之燈。

人類的認識空間在不斷地拓展，間接獲取知識日益成為重要手段之一。有人說，教的最高境界就是“不教”。但沒有一定的“教”的基礎(chǔ)，就不會有創(chuàng)新的基石。

二、模仿寫作，在精讀基礎(chǔ)上的吸納性自我展示

模仿是一種本能，而我們卻過早地將中小學生寫作課上的這點本能扼殺了，什么“抄襲、缺少新意”等譴責性評語不時躍然紙上。其實，模仿何嘗不是一種有益的嘗試？所謂“天下文章一大抄”正是說的這個道理。在寫作過程中，模仿既可能帶來清新的感悟，也可能拘泥于陳舊的模式，如果收獲壓倒了付出，我們的寫作就是一種充滿刺激和激情的活動。逃避模仿就是逃避創(chuàng)新，逃避創(chuàng)新就是逃避寫作。模仿與創(chuàng)新，閱讀和寫作正是一個理性回歸和思想升華的反復與提高過程。大多數(shù)人們不愿忍受找不著直截了當答案的焦慮，不愿忍受懸而未決的痛苦。學生的作文剛一展現(xiàn)于我們的面前，就迫不及待地拋出一個結(jié)論：缺乏新意。原因就是我們對創(chuàng)新的要求歷來就抱有一種立竿見影的意愿。

文章過分程式化已經(jīng)襲擊了大多數(shù)學生的寫作技能，以至于許多學生不敢寫出有鮮明觀點和強烈愛憎的創(chuàng)新之作。我們的教育制度傾向于教導學生只有一個正確答案，對某些只有一個正確答案的數(shù)學問題來說，尋找唯一正確答案也許是對的，然而生活中的大多數(shù)問題并非如此。我們學會了尋找正確答案，卻喪失了尋找一個以上正確答案的能力。要想創(chuàng)新就要不落俗套，關(guān)鍵是要拆除學生大腦中那種固有的樊籠。在這一過程中，教師的提示僅僅是一個模仿的基點，有了這一基點，便有了觸發(fā)靈感火花的可能。所以通過不斷地寫一些模仿之作，不但可以使學生們能夠靜下心來認真揣摩和品味原作的奧妙所在，而且可以于無意識中觸發(fā)創(chuàng)新的靈感火花。

學生在作文中很可能出現(xiàn)寫不下去的情形，每當這種情況，我們最好是不要硬強迫他們?nèi)プ鏊麄儠簳r做不下去的事情。來上一節(jié)范文講評課，讓他們聽一聽別人在這方面的構(gòu)思，以便打開他們堵塞了的思路，或許他們之后再寫出的東西是前者誰也不能相比的。停止無效勞動，去玩，去睡覺，給大腦放放假，讓心靈透透氣，把問題留待以后解決，留給夢解決，留給潛意識解決，這是一種能力形成過程。有效的作文講評不僅能對本次作文的全部內(nèi)涵有一個全新的感受，而且能夠?qū)ν惖恼n文進行認識上的深化，而這種通過深化了的感受又能反過來指導學生的寫作。