初探小學(xué)語文的差異教學(xué)

王正才

摘要：“差異”就是最有價(jià)值的教學(xué)資源。語文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生自覺選擇、自我要求、自主發(fā)展。這才是差異教學(xué)的根本，也才是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式最為有效、最為完美的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-197-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對新時(shí)期語文教學(xué)提出的要求。細(xì)細(xì)分析這句話，“個(gè)體差異”無疑是這句話中一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語。在我們?nèi)粘ＰW(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要全面關(guān)注這一要點(diǎn)，努力構(gòu)建差異型的課堂教學(xué)。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵分析

那么，什么才是真正意義上的差異教學(xué)呢?現(xiàn)代教育原理這樣認(rèn)為：在課堂教學(xué)情境中，在充分考慮智力水平、家庭背景、教養(yǎng)程度等因素的前提下，對不同條件的學(xué)生要以不同的方式對待，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，對課堂時(shí)空的諸多資源進(jìn)行有效、平等、適合的配置，確保每名學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。不難看出，差異教學(xué)的中心就是日常所說的尊重個(gè)性、考慮個(gè)體，以因材施教為原則，同中求異，異中求同，使每一位學(xué)生都能獲得個(gè)體的充分發(fā)展．實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差培優(yōu)”的雙豐收。

二、實(shí)施差異教學(xué)的原則

1、靈活性。差異教學(xué)的立足點(diǎn)不僅僅是書本，差異性課堂的開展包括了賦予每名學(xué)生不同的時(shí)間、要求每名學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)等等。差異性的課堂是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料等多種形式的結(jié)合體。

2、生成性。差異教學(xué)不僅僅依賴于課前的教案設(shè)計(jì)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況臨時(shí)安排新的內(nèi)容。語文內(nèi)容本身就存在著諸多的不確定因素，教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，把差異課堂變成生成的課堂。

3、目的性。差異教學(xué)的對象是每一位學(xué)生，但教學(xué)的根本目的還是促進(jìn)學(xué)生語文能力的全方位提升。所以，它的主線同樣指向所講授內(nèi)容的本身，或適當(dāng)補(bǔ)差，或有效拔尖，但都不能違背課堂教學(xué)這個(gè)根本。

4、共生性。差異課堂的主體不僅僅是學(xué)生，還包括教師。教與學(xué)循環(huán)中的任何一個(gè)特定時(shí)刻，對學(xué)生而言，只有他們自己才能掌握什么是有用的關(guān)鍵信息，什么是沒用的；對教師而言，應(yīng)該努力為學(xué)生提供更有趣生動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生去積極探索。

三、實(shí)施差異教學(xué)的策略

1、目標(biāo)層次化。讓每名學(xué)生心中有底。差異教學(xué)的

目的是讓每名學(xué)生都能取得成功，因此就必須讓每名學(xué)生都有自己的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)當(dāng)然是差異I『生的目標(biāo)，但目標(biāo)的制定也要有共性目標(biāo)，如每一課的生字詞、背誦的課文等等。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，把單一變?yōu)槎嘣?，給每類學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對《我們愛你啊，中國》這首詩歌的學(xué)習(xí)，教師提出學(xué)習(xí)要求的共性是流利背誦和感情朗讀，個(gè)性的內(nèi)容要求是“能說出每一小節(jié)的描寫對象，并能找到寫了哪些物象”等等。層次分明，又能因材施教，使每一名學(xué)生都能“跳一跳就摘到果子”。

2、活動(dòng)全員化。讓每名學(xué)生積極參與。學(xué)生的差異性往往導(dǎo)致一部分學(xué)生樂于參加，另一部分學(xué)生不愿參與。要想真正地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生都樂于參加的平臺(tái)，人人享受學(xué)習(xí)的快樂。比如，對《孔子游春》一文的學(xué)習(xí)，一方面將學(xué)生分成小組，要求小組內(nèi)分角色進(jìn)行朗讀，充分體驗(yàn)孔子話的內(nèi)涵；另一方面舉行“孔子，我有話對您說”活動(dòng)，要求學(xué)生讀完這篇課文后，向孔子作一番表白，每人寫一張紙條交給老師，有效地提高了語文教學(xué)的效率。

3、方式人文化，讓每名學(xué)生感受溫暖。不可否認(rèn)的是，在課堂教學(xué)中，能力較差的學(xué)生往往不能跟上教學(xué)的節(jié)奏，或表現(xiàn)為想努力卻無能為力，或表現(xiàn)為置身于課堂之外。為此，教師應(yīng)該給予充分的人文關(guān)懷，使語言節(jié)奏放慢，適當(dāng)增加與后進(jìn)生的情感交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。比如《二泉映月》一課，在講到阿炳演奏《二泉映月》曲目時(shí)的一段描寫，盡管教師也播放了音樂，但學(xué)生就是不能領(lǐng)會(huì)。為此，教師可以在學(xué)生聽音樂時(shí)再次講述一下曲目的背景、阿炳的身世和他的期望，還可讓經(jīng)典的節(jié)奏反復(fù)播放，學(xué)生便會(huì)

4、評價(jià)激勵(lì)化。讓每名學(xué)生感受成功。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，所以教師給予學(xué)生評價(jià)時(shí)也應(yīng)該有所不同，才能感受到學(xué)生在不同層面的成功，切不可一味地為激勵(lì)而虛偽地說“好”“我贊同”之類。對于優(yōu)等生，應(yīng)該相機(jī)提出更高的要求，讓他們看到更大的挑戰(zhàn)；而對于后進(jìn)生，如果他們說錯(cuò)了．則應(yīng)該在充分肯定其勇氣和智慧的同時(shí)，多一份勉勵(lì)。

“差異”就是最有價(jià)值的教學(xué)資源。語文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生自覺選擇、自我要求、自主發(fā)展。這才是差異教學(xué)的根本，也才是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式最為有效、最為完美的體現(xiàn)。