初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)

張東

摘要：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。只是那些對(duì)生活還一知半解的學(xué)生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無(wú)意識(shí)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-253-01

數(shù)學(xué)一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。只是那些對(duì)生活還一知半解的學(xué)生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無(wú)意識(shí)的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。當(dāng)學(xué)生們把司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)和生活的距離就會(huì)變得越來(lái)越近，數(shù)學(xué)的面紗就會(huì)被揭開(kāi)，它不再神秘，不再深不可測(cè)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是一片沒(méi)有魅力的“死?！?

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重在自主探索和合作討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把教師單向灌輸知識(shí)變?yōu)榻處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生充分展示自己的思維方式和思維過(guò)程，在討論分析中，提揭示解決問(wèn)題的方法。在互相交流中學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助互相欣賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)中的互補(bǔ)，增強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。例如：在講授“平行四邊形的面積時(shí)”我沒(méi)有采用傳統(tǒng)教法，而是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己利用教具，分組討論，人人動(dòng)手，在比比畫畫中，在剪剪拼拼的實(shí)際操作中，學(xué)生找出了多種將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法，從而借助已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。通過(guò)這種方法的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)更重要的是提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谧约簞?dòng)手的活動(dòng)中領(lǐng)悟到了成功的愉悅，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新靈感的火花。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

俄國(guó)大文學(xué)家列夫．托爾斯泰曾經(jīng)告誡我們：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。教師能否針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況有效的加強(qiáng)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育得以實(shí)施的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，我在講“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解說(shuō)：“老師，你講的和課本上講的都是移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)使它變成整數(shù)后然后再除，而我是先移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)，然后再把除數(shù)移動(dòng)相同位數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，也一樣能計(jì)算出結(jié)果來(lái)?！睂?duì)于這個(gè)學(xué)生，我首先肯定了他的創(chuàng)新能力，表?yè)P(yáng)他不迷信課本和老師，敢于提出異意，能獨(dú)立思考且言之有理。這位同學(xué)又說(shuō)：“課本上為什么不采取這種方法呢?”對(duì)于學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，我并沒(méi)有急于給予回答，而是出了這樣一道題：5.328÷1.2=讓大家用兩種方法計(jì)算出來(lái)。通過(guò)對(duì)比，大家一致認(rèn)識(shí)到，課本上講的移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)更具有普遍意義，在計(jì)算中也更簡(jiǎn)便，這位同學(xué)在兩種方法比較的過(guò)程中也心悅誠(chéng)服地接受了。

小學(xué)生的創(chuàng)造萌芽是稚嫩的，需要老師的精心呵護(hù)，細(xì)心扶植。在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的空問(wèn)，為學(xué)生敢于提出不同問(wèn)題的勇氣而喝彩。只有在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學(xué)家?jiàn)W爾斯特姆所說(shuō)：創(chuàng)造性受到鼓勵(lì)和培養(yǎng)時(shí)它就會(huì)迅速生長(zhǎng)和擴(kuò)充。

三、讓學(xué)生在操作中探索創(chuàng)新

思維從動(dòng)作開(kāi)始，作為一名優(yōu)秀教師，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的空間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，在動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新潛能。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)，我先讓學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體排成一個(gè)長(zhǎng)方體，試試看，有幾種不同的排法，然后讓學(xué)生敘述操作過(guò)程。填寫每一次排列的長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)，即小正方體的總個(gè)數(shù)，每排的個(gè)數(shù)，排數(shù)，層數(shù)分別是多少，最后根據(jù)表中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出小正方體的總個(gè)數(shù)與每排個(gè)數(shù)，排數(shù)，層數(shù)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上抽象出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式真可謂水到渠成。

四、利用多樣化算法，激發(fā)創(chuàng)新靈感

算法多樣化不但是(<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)))所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也已成為各種課程標(biāo)準(zhǔn)教材的具體要求，算法多樣化不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。例如，在教學(xué)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，計(jì)算24×16我請(qǐng)每一位同學(xué)獨(dú)立地用盡可能多方法計(jì)算結(jié)果，學(xué)生給出了這樣一些計(jì)算方法：

24+24+24…+24=384

l6+16+l6…+16=384

24×4×4=384

24×10+24×6=384

3×8×2x8=384

24×16=384

這樣的參與帶有極大的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生在參與中都享受到成功的快樂(lè)，激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情和欲望。又如：在數(shù)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，在教學(xué)9+5時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生很快就用不同的計(jì)算方法得出了正確答案。如：9+5=14

9+5：10+5—1=14

9+5：5+4+5=14

這樣，學(xué)生在民主、平等、自由交流的氛圍中為自己的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。