初任語(yǔ)文教師如何上好語(yǔ)文課

陸勁松

摘要：要上好語(yǔ)文課，除了要具備一些基本條件外，要做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情，掌握上課技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；初中教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-241-01

不少語(yǔ)文教師都感嘆語(yǔ)文難教，尤其是初任教師要把每一節(jié)語(yǔ)文課上好是一件不容易的事。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，不用說(shuō)其工具性，人文性，單是每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材也各具特點(diǎn)。語(yǔ)文課程內(nèi)容具有知識(shí)多、難、雜等特殊性。對(duì)知識(shí)的理解需要融入師生生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)和領(lǐng)悟。語(yǔ)文教師如果沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么語(yǔ)文教學(xué)就難以做到得心應(yīng)手。所以上好語(yǔ)文課要求語(yǔ)文教師具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和全面的綜合知識(shí)。作為初任語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要上好語(yǔ)文課，除了要具備一些基本條件外，要做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情，掌握上課技巧，注意課堂經(jīng)驗(yàn)積累與反思等。本文就初任語(yǔ)文教師如何上好語(yǔ)文課談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、從一次聽(tīng)課說(shuō)起

學(xué)校新分配來(lái)了幾位新老師，按照慣例新教師在適應(yīng)一段時(shí)間的教學(xué)后要給大家一節(jié)展示課。其中，在一次展示課上我認(rèn)真聽(tīng)了，并做了記錄，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，引起了我不少反思。這次展示課是某老師上的八年級(jí)的課文《老王》。下面對(duì)這節(jié)課簡(jiǎn)單回顧：

1、直接以課題導(dǎo)入，并介紹作者，作品信息

2、學(xué)生默讀課文（教師此時(shí)板書(shū)了課題）

3、問(wèn)題講解

① 作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)的？（教師講解或?qū)W生回答：愧怍。以下處理相同）

② 老王的生活是怎樣的？（慘、苦）

③ 苦具體體現(xiàn)在那些方面？（職業(yè)不穩(wěn)定）

④ 老王還有什么情況？（一只眼瞎了）

⑤ 破敗的小屋體現(xiàn)出生活的艱難。（老師直接說(shuō)出答案）

⑥ 老王瞎掉的原因有沒(méi)有描述？（……也許……也許……語(yǔ)氣不確定）

⑦ 老王有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？（第五自然段，愿意送冰體現(xiàn)善良）

整堂課教師聲音輕微，教學(xué)缺乏熱情，激情；教師注重自己的問(wèn)題教學(xué)，注重講，而沒(méi)留多少時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，老師就急著給出了答案；問(wèn)題的轉(zhuǎn)換太快，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握落實(shí)不夠；很少抽學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立分析思考問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)教師在上這課前是做了不少準(zhǔn)備的，比如參考了一些教案，但是給我的感覺(jué)是教師對(duì)課文不太熟悉，不知道如何駕馭課本。上課就像只是要解決這一些問(wèn)題，離開(kāi)了這些問(wèn)題就不知道該講什么？我認(rèn)為這種以解決單個(gè)單個(gè)的問(wèn)題的上課方式來(lái)上語(yǔ)文課其理解層次是比較低的。難以對(duì)課文形成整體的把握。我稱(chēng)其為“打靶式”教學(xué)。而我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要提高一個(gè)層次，提綱挈領(lǐng)整體把握就要掌握“撒網(wǎng)式”教學(xué)。比如《老王》這一課主要寫(xiě)作者對(duì)老王的懷念。通過(guò)一些典型的事例寫(xiě)出老王生活的艱辛，同時(shí)表達(dá)作者與老王的深厚情誼，也體現(xiàn)了老王的為人。所以這篇文章的綱領(lǐng)就在于此。抓住這個(gè)綱圍繞綱再撒下一個(gè)網(wǎng)，設(shè)置一些問(wèn)題。這樣課文駕馭起來(lái)就更有條理，教學(xué)也更清晰，教學(xué)也會(huì)更輕松自信。所以對(duì)這課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上就只需要把握兩個(gè)問(wèn)題：老王的個(gè)人生活情況和老王與我的關(guān)系。通過(guò)分析老王的生活情況，老王與我發(fā)生的幾件事情去分析老王的慘、苦、善。是通過(guò)“事”去分析“為人”，而不是以“為人”再去分析“事”。這是我對(duì)聽(tīng)這節(jié)課的最主要的感受與反思。

二、對(duì)初任語(yǔ)文教師的建議

初任語(yǔ)文教師要走上語(yǔ)文骨干教師，研究性教師還有不少的路要走。其過(guò)程也許是漫長(zhǎng)的，痛苦的，甚至是迷茫的。一般說(shuō)來(lái)，從初任教師到骨干教師至少需要3年的磨練、積累。初任教師只有在自己一次次地對(duì)課文文本的閱讀，對(duì)參考資料的篩選，對(duì)備課的深入，對(duì)教學(xué)的反思，向其他教師的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，形成自己的教學(xué)思路和自己的教學(xué)風(fēng)格，才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。下面就初任教師要上好語(yǔ)文課談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，要做好備課。備課不是抄教案，備課首先是自己讀文本，自己設(shè)疑解難，理清主要問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的處理一定要做到提綱挈領(lǐng)。抓住主要問(wèn)題或線(xiàn)索，深入文本，跳出文本。圍繞主要問(wèn)題或線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題迎刃而解。備課不必拘泥于別人的教案教參，要形成自己的簡(jiǎn)單可行的教學(xué)方案。一節(jié)課時(shí)間短暫，要在一節(jié)課講10個(gè)問(wèn)題還是講2個(gè)問(wèn)題？是將問(wèn)題精簡(jiǎn)提煉，分析透徹還是面面俱到，跑馬觀花？這取決于教師的備課。初任教師在備課時(shí)往往順著教參走，很少認(rèn)認(rèn)真真地講課文多讀幾遍，更不敢在教案中大膽地滲入自己對(duì)課文的不同理解。所以整個(gè)教學(xué)思路，方法就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有形成自己的真實(shí)理解和體會(huì)就很難在課堂上“觸景生情”充滿(mǎn)教學(xué)激情，很難駕馭文本。這就是前面談到的“打靶式”教學(xué)。教參上的上課流程是要講這一些問(wèn)題就跟著這個(gè)流程講下去，不停地提出問(wèn)題，匆忙地解決問(wèn)題。上課就成了單調(diào)的解決問(wèn)題了，沒(méi)有在整體上統(tǒng)領(lǐng)駕馭課文。造成這些問(wèn)題的原因還是教師在備課中沒(méi)有注重自我對(duì)文本的閱讀體會(huì)。

其次，初任語(yǔ)文教師在課堂上要聲音洪亮，充滿(mǎn)信心，激情飽滿(mǎn)。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言要通過(guò)聲音去傳達(dá)，感染，再好的語(yǔ)言如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)穆曇羧ケ磉_(dá)，效果也是不理想的。語(yǔ)文教師聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，控制好語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，能體現(xiàn)教師的氣質(zhì)、精神和信心。初任教師一定要克服膽怯，不自信的心理。在課堂上，自信源于充足的準(zhǔn)備，表現(xiàn)于語(yǔ)言，神態(tài)，教態(tài)等。教師聲音微弱，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聲音不夠讓學(xué)生警醒的話(huà)，那么學(xué)生就很難分清什么是要掌握的重點(diǎn)，同時(shí)教師也很難通過(guò)聲音去引起學(xué)生注意，讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路。這造成的后果就是課堂氣氛不好，學(xué)生走神，教師唱獨(dú)臺(tái)戲。

總之，上好語(yǔ)文課不只是初任語(yǔ)文教師的任務(wù)。初任語(yǔ)文教師要上好語(yǔ)文課，就要熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，要專(zhuān)研教學(xué)方法，要善于向他人學(xué)習(xí)，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣堅(jiān)持必將會(huì)使自己的語(yǔ)文課上得越來(lái)越好。