如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力

榮學(xué)利

摘要：如何進(jìn)行人與人之間思想溝通和語言交流并順利進(jìn)行各項(xiàng)社交活動，這要求人類具有較強(qiáng)的語言表達(dá)技能。在學(xué)校教育中，諸多學(xué)科課程對于學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是在語文學(xué)科教學(xué)中，對于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已經(jīng)成為該學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。針對我國初中生表達(dá)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的教學(xué)活動現(xiàn)狀，本文提出了關(guān)于初中語文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生表達(dá)能力提升的幾點(diǎn)建議，以供初中語文教學(xué)活動參與者參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；學(xué)生；表達(dá)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-225-01

前言：表達(dá)能力又被稱為表現(xiàn)能力、現(xiàn)實(shí)能力，是人類通過語言、文字、圖像、動作、表情等方式對于自身主觀思想感情的一種表達(dá)技能，是人類進(jìn)行溝通并開展社交活動等行為的重要保障和基礎(chǔ)[1]。隨著我國教育改革進(jìn)程的加快，新的教學(xué)理念逐漸滲透入實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的新課標(biāo)。其中，初中語文將教學(xué)重點(diǎn)從單純的對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的灌輸，轉(zhuǎn)型為在以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)上對于學(xué)生表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)。

一、我國初中語文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，表達(dá)能力于社會發(fā)展、于個人素養(yǎng)的不斷提高而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因而，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是在教育方面，如何對于個人表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練成了教師進(jìn)行教學(xué)活動是需要考慮的重要問題之一。

1、教師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念陳舊

因許多教師仍舊深受“應(yīng)試教育”的教學(xué)體制和教學(xué)理念影響，在教師制定教學(xué)技術(shù)時沒有及時摒棄舊的教學(xué)觀念和及時制定與時俱進(jìn)，應(yīng)用性、時效性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)過程中，教師仍舊將對于教材中字、詞、句等知識點(diǎn)作為了教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。也就是說在進(jìn)行授課時，教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識灌輸、注重教學(xué)成績和升學(xué)過程中語文學(xué)科對于選拔人才時的分?jǐn)?shù)的貢獻(xiàn)和影響，從而忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，違背了教育改革的最終目的，同時也限制了學(xué)生自身能力的發(fā)展。

2、學(xué)生自身意識薄弱

除去客觀因素，從主觀上來講，學(xué)生作為表達(dá)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練過程中的參與主體并沒有具備對該技能進(jìn)行提升的主觀意識。受到周圍環(huán)境的影響，初中生更注重對于基礎(chǔ)知識的掌握，以便于其進(jìn)行升學(xué)等人才選拔方面的實(shí)踐活動，卻忽視了表達(dá)能力作為一種生存技能的重要性。因?yàn)?，在教師通過語文教學(xué)等活動進(jìn)行學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自身不具有積極性，因而影響了能力培養(yǎng)的進(jìn)程和效果。

二、如何通過初中語文教學(xué)活動對學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行提升

1、明確教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的設(shè)定是教師進(jìn)行教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動前，教師要針對課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)方案的設(shè)計，以更好的為學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解提供幫助。在對于學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的語文教學(xué)課程中，教師首先要針對初中語文教材的特點(diǎn)和初中生生理、心理上的特點(diǎn)制定符合社會發(fā)展、個人發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時以學(xué)生班級為主體，設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)方案，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和完成。例如，教師在對初中教材中的文章進(jìn)行講解時，就可以將“學(xué)生能否獨(dú)立進(jìn)行文章的閱讀、充滿感情的進(jìn)行文章朗誦并對于文章進(jìn)行完整的復(fù)述”作為教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)方案的設(shè)定上則需要具體問題具體分析，針對不同班級主體的特點(diǎn)對于教學(xué)方法和教學(xué)活動進(jìn)行合理化的設(shè)計。

2、開展個性化強(qiáng)的教學(xué)活動

進(jìn)行有效的教學(xué)活動是對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的最有效方法之一。沒有實(shí)踐活動的驗(yàn)證，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也不過是紙上談兵。在初中語文教學(xué)過程中，教師要對于班級主體和學(xué)生個體的表達(dá)能力進(jìn)行基本性的了解，從而對具體情況進(jìn)行分析，設(shè)計并開展針對性強(qiáng)、個性化強(qiáng)的中心教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，確保對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動的順利進(jìn)行和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。例如，舉辦大中小規(guī)模的朗誦比賽、辯論賽或征文活動；開設(shè)課外課堂，開展與語言能力培養(yǎng)、訓(xùn)練相關(guān)的豐富多彩的課外活動等。

3、以重塑學(xué)生觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生自身的主觀因素直接影響著初中語文教學(xué)過程中對于表達(dá)能力的培養(yǎng)是否能夠順利的進(jìn)行，因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程時，教師應(yīng)對于學(xué)生自身對于表達(dá)能力的理解和觀念進(jìn)行重塑，其中最為重要的是消除學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)過程中產(chǎn)生的恐懼心理。只有克服了對于表達(dá)的恐懼心理，學(xué)生才能夠積極配合教師的教學(xué)活動，并更加自信的進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練活動。

當(dāng)然僅僅依靠重塑學(xué)生觀念并不能真正對于學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行提升。開展強(qiáng)化訓(xùn)練才是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效措施。

（1）在教學(xué)過程中注重口語訓(xùn)練

口語表達(dá)是表達(dá)能力得以充分發(fā)揮的前提條件和重要基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)過程中，教師確定相應(yīng)的課程目標(biāo)與教學(xué)方案，將課堂作為學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的空間平臺，通過課堂上與老師之間的口語對話來提升自己的表達(dá)能力[1]。

（2）開展閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)知識技能的重要途徑。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級主體和學(xué)生個體的具體情況的不同差異進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，例如班級統(tǒng)一進(jìn)行閱讀資料的分享與溝通，為學(xué)生間溝通交流活動提供平臺。同時，也可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的不同層次，對閱讀資料進(jìn)行分配，進(jìn)行個體的表達(dá)能力的強(qiáng)化。同時，在閱讀過程中學(xué)生也可以拓寬自己的知識面，形成自己的獨(dú)特的思維方式，有助于其表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

參考資料：

[1] 劉海濤.淺談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].中國校外教育,2012.02（28）:115.

[2] 吳小瓊.如何提升學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].語文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊),2013.03（03）:27-28.

[3] 徐瀟.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué),2013.