借助學(xué)習(xí)方法的開架促使學(xué)生閱讀自動(dòng)化之策略

王亞平

摘要：教師在實(shí)踐引導(dǎo)中應(yīng)該明確:多種多樣的閱讀方法只是幫助學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙，我們?cè)谥v求方法的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是閱讀的內(nèi)容和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；閱讀自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-185-01

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生智力發(fā)展水平不一，智能呈現(xiàn)的方式也不一，如有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的擅長(zhǎng)繪畫，有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)……根據(jù)多元智能的理論，綜合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中提供可供學(xué)生選擇的若干方法后，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，激起他們更濃的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生進(jìn)入“閱讀自動(dòng)化”的關(guān)鍵是要幫助他們先多識(shí)字，積累詞匯量;再大量閱讀，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感。筆者認(rèn)為可從學(xué)習(xí)方法的開架入手，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。

一、運(yùn)用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

進(jìn)入課改深化階段后，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)低年級(jí)階段就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600一1800個(gè)，其中800一1000個(gè)會(huì)寫。這些漢字中有些字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫難認(rèn)，其中還存在著一字多音、一音多字、一字多義等現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生普遍表現(xiàn)為自主識(shí)字能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)的自主識(shí)字階段后，寫字中倒筆畫、畫字現(xiàn)象仍極為嚴(yán)重。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們積累詞匯量，為“閱讀自動(dòng)化”的形成奠定基礎(chǔ)，筆者在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中與學(xué)生共創(chuàng)了多種識(shí)字方法，如下表所示：

識(shí)字方法 具體操作

一字開花法 運(yùn)用加部首、換部首的方法幫助學(xué)生掌握更多的生字，并為“字族法”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

字族法 摒棄逐字分析的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在了解字音、字形的基礎(chǔ)上選擇同一字族，不同生字組成的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)或兩個(gè)練習(xí)說(shuō)話，在語(yǔ)言環(huán)境中掌握生字。

游戲法 在課堂上采取多種游戲的形式，如，分小組玩字卡、詞卡，做摘蘋果、找朋友等游戲，把生字編到詞語(yǔ)、句子、兒歌、謎語(yǔ)中反復(fù)再現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在游戲、活動(dòng)中，在生動(dòng)的環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面。

廣告法 將識(shí)字的語(yǔ)境延伸至課外，鼓勵(lì)兒童在生活中自主識(shí)字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上商品的字，認(rèn)書報(bào)雜志廣告上的字。

姓氏法 有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童認(rèn)班上同學(xué)姓名中的生字

兒歌法 讓學(xué)生根據(jù)生字的音、形、義自編兒歌，根據(jù)規(guī)律將形近字與同音字編成通俗的兒歌，或請(qǐng)學(xué)生自編兒歌進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)鍛煉。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往可以將上述方法靈活穿插運(yùn)用，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，并隨時(shí)為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在用“字族法”教學(xué)“肖”字時(shí)，并非逐字依次教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在了解字音、字形的基礎(chǔ)上選擇下面詞語(yǔ)中的一個(gè)或兩個(gè)說(shuō)一句話或幾句話:“吹哨、做操、樹梢、沖云霄、消滅、削鉛筆”。學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上各抒己見:

“我用小刀削鉛筆?！?/p>

“早上，老師吹哨，我們做操?！?/p>

“小鳥站在樹梢上，看著老師吹哨，看著我們做操?！?/p>

“同學(xué)們又吹哨，又唱歌，嚓亮的歌聲直沖云霄?！?/p>

“啄木鳥站在樹梢上，給老樹消滅害蟲。”

……

這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練建立在學(xué)生對(duì)字義、詞義理解的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中比較輕松地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生的語(yǔ)感也在通順流利的表達(dá)中漸漸形成，這對(duì)促使學(xué)生“閱讀自動(dòng)化”的形成是非常重要的。中國(guó)古代傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為“通經(jīng)必先識(shí)字”、“多識(shí)于鳥獸草木之名”，所以歷代蒙學(xué)都重視識(shí)字、寫字教學(xué)。當(dāng)然，擴(kuò)大詞匯量除了上述種種辦法以外，仍需要學(xué)生在課余主動(dòng)自覺地閱讀。

二、掌握不同的閱讀方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量

在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣都在無(wú)形中增長(zhǎng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀?筆者曾在幾年的時(shí)間里，在小學(xué)中、高年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共同總結(jié)了二十多種閱讀學(xué)習(xí)的方法。

在掌握了一定種類的學(xué)習(xí)方法后，教師可以啟發(fā)學(xué)生在課堂中自主選擇閱讀中感興趣的問(wèn)題，自由選用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《武松打虎》一課時(shí)，學(xué)生可以選用朗讀法表現(xiàn)武松的勇敢，可以選用板書法展示武松打虎時(shí)的利落動(dòng)作，可以用表演法再現(xiàn)這一精彩場(chǎng)面，也可以用比較法研究老虎前后表現(xiàn)的不同，同時(shí)，也有學(xué)生運(yùn)用圖文對(duì)照法表現(xiàn)武松與老虎神態(tài)的反差……各種方法的運(yùn)用，使教學(xué)相融，學(xué)習(xí)變得有情有趣，有滋有味，很受學(xué)生歡迎。此時(shí)，教師的責(zé)任則是把學(xué)生主動(dòng)探求所獲取的感性認(rèn)識(shí)提煉升華為抽象的理性認(rèn)識(shí)，除了將學(xué)生中所產(chǎn)生、運(yùn)用的良好學(xué)習(xí)方法向其他同學(xué)推薦外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)閱讀方法。

因此，在運(yùn)用各種方法的同時(shí)，學(xué)生仍在學(xué)習(xí)中不斷利用新舊知識(shí)、方法的聯(lián)系，開發(fā)出種種新的閱讀方法以供交流、選擇，并能漸漸地在獨(dú)立閱讀中使用，閱讀能力在無(wú)形中不斷增長(zhǎng)，閱讀量自然也能隨之?dāng)U大。

總之，好的閱讀方法要在教學(xué)中提倡，但筆者深知，方法是為閱讀積累服務(wù)的。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法以至于忽視閱讀量的積累，將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中失去自我，迷失閱讀的方向，終致學(xué)生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學(xué)語(yǔ)文，愛語(yǔ)文書卻不愛語(yǔ)文課的怪現(xiàn)象發(fā)生。這顯然是與“閱讀自動(dòng)化”的初衷相悖的。因此，教師在實(shí)踐引導(dǎo)中應(yīng)該明確:多種多樣的閱讀方法只是幫助學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙，我們?cè)谥v求方法的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是閱讀的內(nèi)容和結(jié)果。