中高職教育銜接:內(nèi)涵問題與對策

巢新冬+劉桂林

【摘要】中高職教育銜接是中高職院校緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，整體設(shè)計中高職人才一體培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和路徑，促進(jìn)中高職教育層層交遞，螺旋融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的中高端技能型人才。目前，中高職教育銜接的主要問題是：學(xué)制安排過渡性不強(qiáng)，專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)性不強(qiáng)，目標(biāo)設(shè)定梯次性隱晦，課程體系層遞性缺乏，教學(xué)項目層層接續(xù)欠佳。為此，必須適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，交融編排學(xué)制；對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)；面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)；對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程；對接生產(chǎn)過程，層層接續(xù)分解教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；銜接；內(nèi)涵；問題；對策

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

一、中高職教育銜接的內(nèi)涵

中高職教育銜接是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展需求，中高職院校以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為依托，在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程和教學(xué)建設(shè)與改革等人才培養(yǎng)的全過程中，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其所提供的工作崗位和任務(wù)所要求的職業(yè)知（識）能（技能）標(biāo)準(zhǔn)這一主軸，整體設(shè)計中高職人才一體培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和路徑，促進(jìn)中高職教育層層交遞，螺旋融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的中高端技能型人才。

從上述定義看，中高職教育銜接有三個基本特征：第一，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求；第二，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)；第三，體現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)理念。滿足這三個特征的中高職教育銜接具有三個方面的內(nèi)涵：第一，適應(yīng)變革。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的社會轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。中高職教育銜接正是適應(yīng)這一變革的需要。第二，系統(tǒng)培養(yǎng)。中高職教育銜接就是根據(jù)中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化培養(yǎng)各專業(yè)中高級技能型人才。第三，交融發(fā)展。中高職教育銜接就是在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程和教學(xué)建設(shè)與改革等人才培養(yǎng)的全過程中，采取有效措施，實現(xiàn)兩種教育層層交遞，螺旋融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、中高職教育銜接的問題

1.學(xué)制安排過渡性不強(qiáng)

目前，中高職學(xué)制銜接的形式有“4+2”、“3+2”、“3+3”和“五年一貫制”等模式?！?+2”、 “3+2”和“3+3”是指中高職院校簽訂校際合作協(xié)議，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)4或3年后，經(jīng)過一定的選拔測試，絕大部分后2或3年按計劃升入掛鉤的高職院校學(xué)習(xí)。有學(xué)者把此三種模式稱為“對口招生”模式?！皩谡猩蹦Ｊ皆阢暯又懈呗毥逃矫姘l(fā)揮了重要的橋梁作用。但同時存在直接升學(xué)（至少基本上如此）之弊，缺乏一個選擇過渡過程?！拔迥暌回炛啤庇筛呗氃盒Ｕ惺胀ㄟ^中考的初中畢業(yè)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五年，前三年完成中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，后兩年為高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。此形式雖然很好地促進(jìn)了中高職教育的銜接，但實際上是高職“包辦”一切，學(xué)生直通高職，根本不存在過渡問題，導(dǎo)致中高職教育特色不顯，影響職業(yè)教育的整體效益與質(zhì)量。

2.專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)性不強(qiáng)

從2010年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》看，中職的專業(yè)名稱與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位相對應(yīng)，如農(nóng)村電氣技術(shù)、汽車車身修復(fù)和美容美體等，較好地體現(xiàn)了專業(yè)的職業(yè)屬性。從《全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》看，高職專業(yè)的劃分實行“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類”的原則，專業(yè)名稱雖然也與產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)，但同時兼顧學(xué)科性，某些專業(yè)的學(xué)科痕跡還比較深，這在理論上給中高職專業(yè)全面銜接蒙上了陰影。實踐中兩者尚未很好地以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與梯次為基礎(chǔ)進(jìn)行中高職專業(yè)級別分層與續(xù)接專業(yè)設(shè)計。有時為了追求“熱門”，兩者專業(yè)設(shè)置往往出現(xiàn)名同實異或名異實同的現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了中高職專業(yè)的系統(tǒng)銜接。

3.目標(biāo)設(shè)定梯次性隱晦

中高職院校在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，雖然一定程度上圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對第一線人才需求的變化，綜合考慮各專業(yè)對應(yīng)崗位所需職業(yè)知識、技能和人格等素質(zhì)要求，但這種考慮基本上是橫向度的（基于自身單一層面的考慮），人才類型、結(jié)構(gòu)、層次的縱向梯度分析嚴(yán)重不足。即中高職院校沒有從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對專業(yè)崗位群中的工作任務(wù)所內(nèi)含的職業(yè)知識與技能進(jìn)行縱向度的層級結(jié)構(gòu)分析。具體而言，中高職院校沒有以一定的專業(yè)為基礎(chǔ)，協(xié)同研究專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，協(xié)同分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，然后協(xié)同分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識與技能，最后協(xié)同辨析這些職業(yè)知識與技能的內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)與層次，據(jù)此確定中高職續(xù)接的人才規(guī)格。從而導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)的層級性和梯次性不明顯，有時甚至出現(xiàn)高職生職業(yè)技能反不如中職生的現(xiàn)象。

4.課程體系層遞性缺乏

目前在中高職教育銜接實踐中，國家和地方均未制定明確統(tǒng)一的中高職課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，[1]一體化、逐層推進(jìn)的中高職課程體系暫時還處于理論研究階段。中高職課程銜接基本上停留在中職和高職規(guī)劃教材、重點教材的選用上，以“貌合”彌補(bǔ)“神離”之不足，缺乏系統(tǒng)的中高職課程規(guī)劃與整體設(shè)計。由此導(dǎo)致的后果是:中高職課程體系的層遞性缺乏。其主要表現(xiàn)是：①通識文化課脫節(jié)。中職生升學(xué)后，對高職院校通識文化課的學(xué)習(xí)普遍感覺比較吃力，其中比較典型的是高等數(shù)學(xué)（此課程基本上是純學(xué)術(shù)邏輯，以高中為起點）。②專業(yè)課交叉重復(fù)。一些專業(yè)課，中職學(xué)過，高職仍開設(shè)同樣的課程，雖然選用的教材、內(nèi)容與深度并不完全相同，但交叉重復(fù)率比較高。③技能訓(xùn)練欠體系化。主要表現(xiàn)為：①中高職應(yīng)知、應(yīng)會的技能要求與等級沒有結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))予以明確區(qū)分，②中高職基本技能、專門技能乃至特殊技能的內(nèi)容體系設(shè)計含糊不清。

5.教學(xué)項目層層接續(xù)欠佳

項目教學(xué)（即教學(xué)過程項目化）貼近職業(yè)工作實際，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，有利于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，項目是指企業(yè)的具體產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或生產(chǎn)、管理、營銷中的實際問題。[2]雖然項目教學(xué)在中高職教學(xué)實踐中比較流行，中職和高職也在系統(tǒng)探索和開發(fā)“教學(xué)項目”，但中職教學(xué)“項目”和高職教學(xué)“項目”基本上是“兩張皮”， 兩者缺乏有機(jī)的承接與融合，沒有對應(yīng)特定生產(chǎn)過程（項目），像生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣環(huán)環(huán)相扣，一個子教學(xué)項目承接一個母教學(xué)項目，由低到高，由簡入繁，層層接續(xù)。其直接后果是導(dǎo)致中高職教學(xué)銜接的“堰塞”現(xiàn)象。

三、中高職教育銜接的對策

推進(jìn)中高職教育銜接，協(xié)調(diào)中、高等職業(yè)教育發(fā)展，中高職院校必須以區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)為依托，借助集團(tuán)內(nèi)部諸要素的“合力”， 資源共享、互動協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)交融銜接。

1.適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，交融編排學(xué)制

學(xué)制銜接是中高職教育銜接的制度通道。其實質(zhì)是將中高職教育的銜接以教學(xué)制度的形式規(guī)定下來。[3]學(xué)制銜接能從制度上保障中職學(xué)生平等求學(xué)深造的權(quán)利，打通其升入高職成長為高端技能型人才的通道。

適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整對中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，為給中高職教育銜接提供有效的制度保障，并克服銜接中過渡性不強(qiáng)的弊病，宜交融編排學(xué)制。交融學(xué)制的基本形式是：2+0.5+0.5+2，即中職3年，分解為2+0.5+0.5，高職2年。中職前2年主要是理論學(xué)習(xí)與部分實習(xí)實訓(xùn)，后一年分為0.5+0.5，前一個0.5在中職讀，主要是專業(yè)頂崗實習(xí)，后一個0.5實行模塊分流，想就業(yè)的同學(xué)以中職為單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，有升學(xué)要求的同學(xué)進(jìn)高職預(yù)讀（其專業(yè)頂崗實習(xí)成績納入升學(xué)考核），相當(dāng)于預(yù)科，主要學(xué)習(xí)高職一年級的相關(guān)科目，為過渡準(zhǔn)備，以利于無縫融合銜接，預(yù)科生經(jīng)過高職入學(xué)考核合格后，進(jìn)行為期2年的高職課程學(xué)習(xí)，成績合格后準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。在2+0.5+0.5+2教育教學(xué)的全過程中，其專業(yè)設(shè)置、課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)條件等主要由作為職教集團(tuán)成員單位的中高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)參照有關(guān)教育行政部門的要求統(tǒng)籌規(guī)劃。

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2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)

專業(yè)是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)銜接是中高職教育銜接的前提，專業(yè)銜接意味著中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，決定著中高職課程教學(xué)銜接能否實現(xiàn)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以，中高職教育的專業(yè)銜接也必須在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃。其具體操作方案如下：

（1）技術(shù)路徑：對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃。“對接產(chǎn)業(yè)”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（集群）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力市場的需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次為基礎(chǔ)進(jìn)行中高職專業(yè)分層與續(xù)接專業(yè)設(shè)計?！跋到y(tǒng)規(guī)劃”是指在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2010年新出臺的專業(yè)目錄設(shè)置中等職業(yè)教育專業(yè)，同時高等職業(yè)教育對應(yīng)中等職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。當(dāng)然，中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置既要相互對應(yīng)，又要具有相對獨立性，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同能力層次與規(guī)格。對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃，有利于形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型中高職專業(yè)銜接機(jī)制，系統(tǒng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性與系統(tǒng)性。

（2）實踐策略：集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”?！凹瘓F(tuán)調(diào)研”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等單位組建的職教集團(tuán)，由職教集團(tuán)系統(tǒng)調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢、企業(yè)崗位需求狀況，技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次，為專業(yè)設(shè)置尋找現(xiàn)實依據(jù)。“擇宜承接”是指在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才需求的類型設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)不同專業(yè)技能型人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)和層次以及該專業(yè)技能型人才成長的規(guī)律，確定該專業(yè)是否適合于中高職銜接培養(yǎng)。集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎(chǔ)上有選擇性地續(xù)接專業(yè)，有利于提升中職銜接專業(yè)的教育質(zhì)量與效益。

3.面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)

中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內(nèi)容的基礎(chǔ)。中高職培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上都是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現(xiàn)在行業(yè)職業(yè)崗位的不同要求及相應(yīng)的規(guī)范中。所以中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位（群），梯次設(shè)定。其具體操作方案是：

（1）技術(shù)路徑：面向崗群，分層設(shè)定?！懊嫦驆徣骸笔侵嘎殬I(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)全面面向?qū)I(yè)輻射的崗位，體現(xiàn)各工作崗位對技術(shù)技能型人才的一般要求與具體規(guī)格?！胺謱釉O(shè)定”是指在面向?qū)I(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，著重分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，然后分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，最后辨析、甄別適合中高職學(xué)生習(xí)得的職業(yè)能力，據(jù)此分層設(shè)定中高職續(xù)接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。面向崗群，分層設(shè)定，根據(jù)工作崗位的層級技能要求，設(shè)定中高職人才的梯次規(guī)格，有利于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布控合理的人才結(jié)構(gòu)，提升中高職專業(yè)目標(biāo)銜接的品味。

表1中高職學(xué)生人才規(guī)格層推表

工作崗位

任務(wù)分析

一級

職業(yè)能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標(biāo)共定。“校企共商”是指人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由職教集團(tuán)成員企業(yè)、行業(yè)、科研院所與職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)（群），尤其是企業(yè)崗位分布與需求狀況，在明確專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、崗位對應(yīng)的工作任務(wù)、工作任務(wù)所要求的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，共同商討中高職相應(yīng)專業(yè)具體的層級人才規(guī)格與要求。“目標(biāo)共定”是指在共同商討的基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)教育部有關(guān)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養(yǎng)目標(biāo)的“雙重性”（就業(yè)與升學(xué)）等共同確定續(xù)接專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企共商，目標(biāo)共定，中高職院校與企業(yè)共同研討續(xù)接專業(yè)學(xué)生的層級職業(yè)能力要求，梯次設(shè)定目標(biāo)，有利于續(xù)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚙合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性與適切性。

4.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程

在職業(yè)院校辦學(xué)的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質(zhì)是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的工學(xué)結(jié)合的課程體系，從根本上滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展需求，是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發(fā)必須遵循兩條基本原則：第一，與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；第二，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求整體設(shè)計、層遞開發(fā)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路徑：“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)。“對接職標(biāo)”就是說課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，應(yīng)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求選擇、組織與設(shè)計課程。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際?！爸饘油七M(jìn)”是指中高職課程必須根據(jù)中高職學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級能力要求整體規(guī)劃，層層推進(jìn)，保證兩者的有機(jī)銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進(jìn)開發(fā)表

工作

崗位

任務(wù)

分析

一級

職業(yè)

能力

中職

教育

知識、技能

學(xué)習(xí)水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)中高級技能型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求開發(fā)課程，有利于構(gòu)建中高職一體化的課程內(nèi)容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開。“校企共建”是指中高職學(xué)校在行業(yè)企業(yè)人員的共同參與下，通過大量的市場調(diào)研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C，明確相關(guān)課程所面向的職業(yè)崗位（群），分解相應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，探析工作任務(wù)中中高級技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職課程內(nèi)容，建構(gòu)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)層級要求相對接的中高職教育銜接課程?！昂献鞴查_”是指校企雙方緊密合作，根據(jù)中高級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐層推進(jìn)開發(fā)中高職銜接課程。企業(yè)熟悉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作任務(wù)中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設(shè)與開發(fā)有利于中高職課程的有機(jī)銜接。

5.對接生產(chǎn)過程，層層接續(xù)分解教學(xué)

教學(xué)是課程的理解、運(yùn)用與實施，課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容的實現(xiàn)都必須通過教學(xué)這一中樞環(huán)節(jié)。可見，教學(xué)銜接是課程銜接的內(nèi)涵延伸，對中高職教育銜接的實現(xiàn)起著基礎(chǔ)性的保障作用。從教學(xué)論的角度講，教學(xué)的實現(xiàn)必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學(xué)銜接的順利實現(xiàn)，基本邏輯是盡可能對接真實的生產(chǎn)過程，以項目教學(xué)包為載體，層層剝解教學(xué)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路線：對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)?！皩由a(chǎn)”是指教學(xué)過程要與“真實”生產(chǎn)過程相對接，簡單“復(fù)演”企業(yè)生產(chǎn)過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產(chǎn)過程本身是由許多從簡單到復(fù)雜的知識、技能、技巧組成的操作環(huán)節(jié)的鏈接。與這種環(huán)環(huán)鏈接的生產(chǎn)過程相對接的教學(xué)過程本身是對中高職教學(xué)銜接的最好注解?！绊椖繉訉咏永m(xù)”是指在對接生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用項目教學(xué)包的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，一個項目教學(xué)包對應(yīng)一個生產(chǎn)過程。教學(xué)時像生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣環(huán)環(huán)相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，層層接續(xù)。中高職的教學(xué)，采用同一個項目教學(xué)包，包里適合中職的內(nèi)容中職學(xué)，適合高職的內(nèi)容高職學(xué)，這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程一樣的層續(xù)性。項目層層接續(xù)回答的是教什么的問題。對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)，從教學(xué)論意義保證了中高職教學(xué)的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學(xué)的本質(zhì)要素之一，是教學(xué)活動的執(zhí)行者，所以貫徹教學(xué)銜接技術(shù)路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上。“師資一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓(xùn)人員等，由共享師資綜合實施銜接教學(xué)；其二是指一體培養(yǎng)，一體化培養(yǎng)適應(yīng)中高職層層接續(xù)分解教學(xué)的教師，有針對性地進(jìn)行銜接教學(xué)。“項目遞推”是指中高職師資一體，層遞推進(jìn)項目包教學(xué)。中高職教師根據(jù)項目教學(xué)包中子母項目的層級關(guān)系及其中包含的層級職業(yè)能力要求，分工合作，系統(tǒng)推進(jìn)，共同完成項目教學(xué)包的教學(xué)任務(wù)。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進(jìn)項目教學(xué)，有利于中高職教學(xué)“一脈相承”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁金昌．我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J]．中國高教研究，2012，（3）：86-88．

[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中校”建設(shè)研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）：42-45．

[3] 王宇波．北京市中高職銜接的現(xiàn)實進(jìn)展與模式設(shè)計[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（15）：27-32．

[4] 巢新冬，劉桂林．基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的高職紡織服裝類專業(yè)群建設(shè)實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目“集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

endprint

2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)

專業(yè)是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)銜接是中高職教育銜接的前提，專業(yè)銜接意味著中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，決定著中高職課程教學(xué)銜接能否實現(xiàn)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以，中高職教育的專業(yè)銜接也必須在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃。其具體操作方案如下：

（1）技術(shù)路徑：對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃?！皩赢a(chǎn)業(yè)”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（集群）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力市場的需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次為基礎(chǔ)進(jìn)行中高職專業(yè)分層與續(xù)接專業(yè)設(shè)計?！跋到y(tǒng)規(guī)劃”是指在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2010年新出臺的專業(yè)目錄設(shè)置中等職業(yè)教育專業(yè)，同時高等職業(yè)教育對應(yīng)中等職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。當(dāng)然，中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置既要相互對應(yīng)，又要具有相對獨立性，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同能力層次與規(guī)格。對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃，有利于形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型中高職專業(yè)銜接機(jī)制，系統(tǒng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性與系統(tǒng)性。

（2）實踐策略：集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”。“集團(tuán)調(diào)研”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等單位組建的職教集團(tuán)，由職教集團(tuán)系統(tǒng)調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢、企業(yè)崗位需求狀況，技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次，為專業(yè)設(shè)置尋找現(xiàn)實依據(jù)。“擇宜承接”是指在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才需求的類型設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)不同專業(yè)技能型人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)和層次以及該專業(yè)技能型人才成長的規(guī)律，確定該專業(yè)是否適合于中高職銜接培養(yǎng)。集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎(chǔ)上有選擇性地續(xù)接專業(yè)，有利于提升中職銜接專業(yè)的教育質(zhì)量與效益。

3.面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)

中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內(nèi)容的基礎(chǔ)。中高職培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上都是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現(xiàn)在行業(yè)職業(yè)崗位的不同要求及相應(yīng)的規(guī)范中。所以中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位（群），梯次設(shè)定。其具體操作方案是：

（1）技術(shù)路徑：面向崗群，分層設(shè)定?！懊嫦驆徣骸笔侵嘎殬I(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)全面面向?qū)I(yè)輻射的崗位，體現(xiàn)各工作崗位對技術(shù)技能型人才的一般要求與具體規(guī)格?！胺謱釉O(shè)定”是指在面向?qū)I(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，著重分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，然后分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，最后辨析、甄別適合中高職學(xué)生習(xí)得的職業(yè)能力，據(jù)此分層設(shè)定中高職續(xù)接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。面向崗群，分層設(shè)定，根據(jù)工作崗位的層級技能要求，設(shè)定中高職人才的梯次規(guī)格，有利于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布控合理的人才結(jié)構(gòu)，提升中高職專業(yè)目標(biāo)銜接的品味。

表1中高職學(xué)生人才規(guī)格層推表

工作崗位

任務(wù)分析

一級

職業(yè)能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標(biāo)共定?！靶Ｆ蠊采獭笔侵溉瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由職教集團(tuán)成員企業(yè)、行業(yè)、科研院所與職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)（群），尤其是企業(yè)崗位分布與需求狀況，在明確專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、崗位對應(yīng)的工作任務(wù)、工作任務(wù)所要求的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，共同商討中高職相應(yīng)專業(yè)具體的層級人才規(guī)格與要求?！澳繕?biāo)共定”是指在共同商討的基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)教育部有關(guān)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養(yǎng)目標(biāo)的“雙重性”（就業(yè)與升學(xué)）等共同確定續(xù)接專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企共商，目標(biāo)共定，中高職院校與企業(yè)共同研討續(xù)接專業(yè)學(xué)生的層級職業(yè)能力要求，梯次設(shè)定目標(biāo)，有利于續(xù)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚙合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性與適切性。

4.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程

在職業(yè)院校辦學(xué)的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質(zhì)是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的工學(xué)結(jié)合的課程體系，從根本上滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展需求，是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發(fā)必須遵循兩條基本原則：第一，與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；第二，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求整體設(shè)計、層遞開發(fā)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路徑：“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)?！皩勇殬?biāo)”就是說課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，應(yīng)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求選擇、組織與設(shè)計課程。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際?！爸饘油七M(jìn)”是指中高職課程必須根據(jù)中高職學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級能力要求整體規(guī)劃，層層推進(jìn)，保證兩者的有機(jī)銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進(jìn)開發(fā)表

工作

崗位

任務(wù)

分析

一級

職業(yè)

能力

中職

教育

知識、技能

學(xué)習(xí)水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)中高級技能型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求開發(fā)課程，有利于構(gòu)建中高職一體化的課程內(nèi)容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開?！靶Ｆ蠊步ā笔侵钢懈呗殞W(xué)校在行業(yè)企業(yè)人員的共同參與下，通過大量的市場調(diào)研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C，明確相關(guān)課程所面向的職業(yè)崗位（群），分解相應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，探析工作任務(wù)中中高級技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職課程內(nèi)容，建構(gòu)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)層級要求相對接的中高職教育銜接課程?！昂献鞴查_”是指校企雙方緊密合作，根據(jù)中高級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐層推進(jìn)開發(fā)中高職銜接課程。企業(yè)熟悉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作任務(wù)中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設(shè)與開發(fā)有利于中高職課程的有機(jī)銜接。

5.對接生產(chǎn)過程，層層接續(xù)分解教學(xué)

教學(xué)是課程的理解、運(yùn)用與實施，課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容的實現(xiàn)都必須通過教學(xué)這一中樞環(huán)節(jié)?？梢?，教學(xué)銜接是課程銜接的內(nèi)涵延伸，對中高職教育銜接的實現(xiàn)起著基礎(chǔ)性的保障作用。從教學(xué)論的角度講，教學(xué)的實現(xiàn)必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學(xué)銜接的順利實現(xiàn)，基本邏輯是盡可能對接真實的生產(chǎn)過程，以項目教學(xué)包為載體，層層剝解教學(xué)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路線：對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)?！皩由a(chǎn)”是指教學(xué)過程要與“真實”生產(chǎn)過程相對接，簡單“復(fù)演”企業(yè)生產(chǎn)過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產(chǎn)過程本身是由許多從簡單到復(fù)雜的知識、技能、技巧組成的操作環(huán)節(jié)的鏈接。與這種環(huán)環(huán)鏈接的生產(chǎn)過程相對接的教學(xué)過程本身是對中高職教學(xué)銜接的最好注解?！绊椖繉訉咏永m(xù)”是指在對接生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用項目教學(xué)包的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，一個項目教學(xué)包對應(yīng)一個生產(chǎn)過程。教學(xué)時像生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣環(huán)環(huán)相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，層層接續(xù)。中高職的教學(xué)，采用同一個項目教學(xué)包，包里適合中職的內(nèi)容中職學(xué)，適合高職的內(nèi)容高職學(xué)，這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程一樣的層續(xù)性。項目層層接續(xù)回答的是教什么的問題。對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)，從教學(xué)論意義保證了中高職教學(xué)的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學(xué)的本質(zhì)要素之一，是教學(xué)活動的執(zhí)行者，所以貫徹教學(xué)銜接技術(shù)路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上?！皫熧Y一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓(xùn)人員等，由共享師資綜合實施銜接教學(xué)；其二是指一體培養(yǎng)，一體化培養(yǎng)適應(yīng)中高職層層接續(xù)分解教學(xué)的教師，有針對性地進(jìn)行銜接教學(xué)?！绊椖窟f推”是指中高職師資一體，層遞推進(jìn)項目包教學(xué)。中高職教師根據(jù)項目教學(xué)包中子母項目的層級關(guān)系及其中包含的層級職業(yè)能力要求，分工合作，系統(tǒng)推進(jìn)，共同完成項目教學(xué)包的教學(xué)任務(wù)。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進(jìn)項目教學(xué)，有利于中高職教學(xué)“一脈相承”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中?！苯ㄔO(shè)研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）：42-45．

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[4] 巢新冬，劉桂林．基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的高職紡織服裝類專業(yè)群建設(shè)實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目“集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

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2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)

專業(yè)是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)銜接是中高職教育銜接的前提，專業(yè)銜接意味著中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，決定著中高職課程教學(xué)銜接能否實現(xiàn)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以，中高職教育的專業(yè)銜接也必須在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃。其具體操作方案如下：

（1）技術(shù)路徑：對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃?！皩赢a(chǎn)業(yè)”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（集群）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力市場的需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次為基礎(chǔ)進(jìn)行中高職專業(yè)分層與續(xù)接專業(yè)設(shè)計?！跋到y(tǒng)規(guī)劃”是指在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2010年新出臺的專業(yè)目錄設(shè)置中等職業(yè)教育專業(yè)，同時高等職業(yè)教育對應(yīng)中等職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。當(dāng)然，中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置既要相互對應(yīng)，又要具有相對獨立性，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同能力層次與規(guī)格。對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃，有利于形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型中高職專業(yè)銜接機(jī)制，系統(tǒng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性與系統(tǒng)性。

（2）實踐策略：集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”。“集團(tuán)調(diào)研”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等單位組建的職教集團(tuán)，由職教集團(tuán)系統(tǒng)調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢、企業(yè)崗位需求狀況，技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次，為專業(yè)設(shè)置尋找現(xiàn)實依據(jù)。“擇宜承接”是指在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才需求的類型設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)不同專業(yè)技能型人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)和層次以及該專業(yè)技能型人才成長的規(guī)律，確定該專業(yè)是否適合于中高職銜接培養(yǎng)。集團(tuán)調(diào)研，“擇宜承接”，中高職院校在充分論證的基礎(chǔ)上有選擇性地續(xù)接專業(yè)，有利于提升中職銜接專業(yè)的教育質(zhì)量與效益。

3.面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)

中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內(nèi)容的基礎(chǔ)。中高職培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上都是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，兩者也有著層次的差別。其層次性主要體現(xiàn)在行業(yè)職業(yè)崗位的不同要求及相應(yīng)的規(guī)范中。所以中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位（群），梯次設(shè)定。其具體操作方案是：

（1）技術(shù)路徑：面向崗群，分層設(shè)定。“面向崗群”是指職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)全面面向?qū)I(yè)輻射的崗位，體現(xiàn)各工作崗位對技術(shù)技能型人才的一般要求與具體規(guī)格。“分層設(shè)定”是指在面向?qū)I(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，著重分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，然后分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，最后辨析、甄別適合中高職學(xué)生習(xí)得的職業(yè)能力，據(jù)此分層設(shè)定中高職續(xù)接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。面向崗群，分層設(shè)定，根據(jù)工作崗位的層級技能要求，設(shè)定中高職人才的梯次規(guī)格，有利于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布控合理的人才結(jié)構(gòu)，提升中高職專業(yè)目標(biāo)銜接的品味。

表1中高職學(xué)生人才規(guī)格層推表

工作崗位

任務(wù)分析

一級

職業(yè)能力

1

二級

2

三級

3

…

…

（2）實踐策略：校企共商，目標(biāo)共定?！靶Ｆ蠊采獭笔侵溉瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由職教集團(tuán)成員企業(yè)、行業(yè)、科研院所與職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)（群），尤其是企業(yè)崗位分布與需求狀況，在明確專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、崗位對應(yīng)的工作任務(wù)、工作任務(wù)所要求的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，共同商討中高職相應(yīng)專業(yè)具體的層級人才規(guī)格與要求?！澳繕?biāo)共定”是指在共同商討的基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)教育部有關(guān)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，中職培養(yǎng)目標(biāo)的“雙重性”（就業(yè)與升學(xué)）等共同確定續(xù)接專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企共商，目標(biāo)共定，中高職院校與企業(yè)共同研討續(xù)接專業(yè)學(xué)生的層級職業(yè)能力要求，梯次設(shè)定目標(biāo)，有利于續(xù)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚙合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性與適切性。

4.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程

在職業(yè)院校辦學(xué)的諸要素中，處于核心地位的是課程，中高職教育銜接的實質(zhì)是課程銜接。課程的有效合理銜接，能帶動其它要素的順利銜接。構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的工學(xué)結(jié)合的課程體系，從根本上滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展需求，是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的生命線。[4]所以，中高職銜接課程體系的開發(fā)必須遵循兩條基本原則：第一，與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；第二，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求整體設(shè)計、層遞開發(fā)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路徑：“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)?！皩勇殬?biāo)”就是說課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，應(yīng)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求選擇、組織與設(shè)計課程。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際。“逐層推進(jìn)”是指中高職課程必須根據(jù)中高職學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級能力要求整體規(guī)劃，層層推進(jìn)，保證兩者的有機(jī)銜接。其基本思路如下（見表2）：

表2中高職課程逐層推進(jìn)開發(fā)表

工作

崗位

任務(wù)

分析

一級

職業(yè)

能力

中職

教育

知識、技能

學(xué)習(xí)水平

中職

課程

二級

三級

高職

教育

高職

課程

…

“對接職標(biāo)”，逐層推進(jìn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)中高級技能型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求開發(fā)課程，有利于構(gòu)建中高職一體化的課程內(nèi)容體系。

（2）實踐策略：校企共建，合作共開。“校企共建”是指中高職學(xué)校在行業(yè)企業(yè)人員的共同參與下，通過大量的市場調(diào)研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C，明確相關(guān)課程所面向的職業(yè)崗位（群），分解相應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，探析工作任務(wù)中中高級技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職課程內(nèi)容，建構(gòu)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)層級要求相對接的中高職教育銜接課程。“合作共開”是指校企雙方緊密合作，根據(jù)中高級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐層推進(jìn)開發(fā)中高職銜接課程。企業(yè)熟悉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作任務(wù)中包含的層級能力要求，其參與中高職課程的建設(shè)與開發(fā)有利于中高職課程的有機(jī)銜接。

5.對接生產(chǎn)過程，層層接續(xù)分解教學(xué)

教學(xué)是課程的理解、運(yùn)用與實施，課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容的實現(xiàn)都必須通過教學(xué)這一中樞環(huán)節(jié)?？梢姡虒W(xué)銜接是課程銜接的內(nèi)涵延伸，對中高職教育銜接的實現(xiàn)起著基礎(chǔ)性的保障作用。從教學(xué)論的角度講，教學(xué)的實現(xiàn)必須回答兩個理論問題——教什么？怎么教？那么，中高職教什么，怎么教才最有利于教學(xué)銜接的順利實現(xiàn)，基本邏輯是盡可能對接真實的生產(chǎn)過程，以項目教學(xué)包為載體，層層剝解教學(xué)。其具體方案是：

（1）技術(shù)路線：對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)?！皩由a(chǎn)”是指教學(xué)過程要與“真實”生產(chǎn)過程相對接，簡單“復(fù)演”企業(yè)生產(chǎn)過程的一般軌跡。它回答的是怎么教的問題。生產(chǎn)過程本身是由許多從簡單到復(fù)雜的知識、技能、技巧組成的操作環(huán)節(jié)的鏈接。與這種環(huán)環(huán)鏈接的生產(chǎn)過程相對接的教學(xué)過程本身是對中高職教學(xué)銜接的最好注解。“項目層層接續(xù)”是指在對接生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用項目教學(xué)包的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，一個項目教學(xué)包對應(yīng)一個生產(chǎn)過程。教學(xué)時像生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣環(huán)環(huán)相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，層層接續(xù)。中高職的教學(xué)，采用同一個項目教學(xué)包，包里適合中職的內(nèi)容中職學(xué)，適合高職的內(nèi)容高職學(xué)，這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程一樣的層續(xù)性。項目層層接續(xù)回答的是教什么的問題。對接生產(chǎn)，項目層層接續(xù)，從教學(xué)論意義保證了中高職教學(xué)的有效銜接。

（2）實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學(xué)的本質(zhì)要素之一，是教學(xué)活動的執(zhí)行者，所以貫徹教學(xué)銜接技術(shù)路線的實踐策略就順理成章地落在教師身上?！皫熧Y一體”有兩個含義，其一是指一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓(xùn)人員等，由共享師資綜合實施銜接教學(xué)；其二是指一體培養(yǎng)，一體化培養(yǎng)適應(yīng)中高職層層接續(xù)分解教學(xué)的教師，有針對性地進(jìn)行銜接教學(xué)?！绊椖窟f推”是指中高職師資一體，層遞推進(jìn)項目包教學(xué)。中高職教師根據(jù)項目教學(xué)包中子母項目的層級關(guān)系及其中包含的層級職業(yè)能力要求，分工合作，系統(tǒng)推進(jìn)，共同完成項目教學(xué)包的教學(xué)任務(wù)。師資一體，項目遞推，中高職教師分工合作，一體層遞推進(jìn)項目教學(xué)，有利于中高職教學(xué)“一脈相承”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁金昌．我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J]．中國高教研究，2012，（3）：86-88．

[2] 劉桂林，童云飛，巢新冬．集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中?！苯ㄔO(shè)研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）：42-45．

[3] 王宇波．北京市中高職銜接的現(xiàn)實進(jìn)展與模式設(shè)計[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（15）：27-32．

[4] 巢新冬，劉桂林．基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的高職紡織服裝類專業(yè)群建設(shè)實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（11）：33-36．

【收稿日期】2014-03-05

【課題項目】浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目“集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接研究與實踐”（項目編號為JG2013370，主持人:巢新冬）。

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