多視角的體現(xiàn)課堂教學設計的新思路

馮超

摘要：教學設計就是根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點 ,依據(jù)教育目標的要求 ,從學生的實情出發(fā) ,通過對教學過程各主要因素的系統(tǒng)分析 ,形成合理的教學策略和有效的教學流程 ,以指導教學工作。

關鍵詞：提高小學生；計算能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-069-01

它是在“備課”“說課”的基礎之上發(fā)展起來的一種新的教學研究思路。教學設計是注重教學策略和教學思路的設計,尤以教學思路的設計為重點,而教案更側重于教學細節(jié)的準備。教學設計的具體化、書面化,即成為教學方案。我對教學策略和教學思路的設計有一些體會現(xiàn)總結如下：

一、教學思路設計

1、創(chuàng)設情境

教師通過演示實驗、列舉實例，喚取學生的好奇心和神秘感；利用音、視頻等多種媒體手段，設置問題情境，讓學生對情境進行觀察分析，將注意力集中在某些有探究價值的主要問題上，從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境或心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感共鳴。

2、質疑探究

教師結合學生的實際情況和教材特點，圍繞事先制定的知識目標以及能力目標，精心篩選基礎類的嘗試題，展示給學生，學生根據(jù)教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗材料和設備進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主動性，以疑為線，提出問題，明確探究方向，并讓學生大膽提出猜想與假設，設計探究驗證的方案，按方案實施探究。教師不要包辦代替，但要主動加入到學生的交流中，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

二、教學策略設計

1、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

在師生關系上，決定了學生對你的態(tài)度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨?。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

2、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。

3、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳埃谖锢韺W科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。

三、多樣化的教學設計適合不同層次的學生

素質教育要分層次教學，以多樣的教學設計適合不同層次的學生所以因材施教培養(yǎng)高素質人才，教學必須要符合可接受的原則，即傳授知識的多少，難易，快慢都要符合學生現(xiàn)有的基礎知識和學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學生智力的發(fā)展必須要達到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學的難易要根據(jù)學生的認知結構，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學生經(jīng)過一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學生的智力既能高于學生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘學生的潛力，使學生的智力得到充分的發(fā)展。

學生的素質、才能、知識、個性存在差異，學習水平、興趣愛好千差萬別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標，對每個學生提出相同的教學要求，施以相同的教學方法。否則只能扼殺學生的個性特長和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學生的發(fā)展，因此要因材施教，根據(jù)不同的教學內容，對不同學生采取不同的教學方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。為此可以開設選修課，學生根據(jù)自己的興趣，愛好，特長在規(guī)定的時間內選擇相應的科目，對同一班級不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，考試采用不同層次的試題，對基礎好、能力強的學生在完成共同教學目標后提高要求，對基礎薄弱的學生進行作業(yè)、試卷面批，加強個別輔導等。即完成共同的教學要求，又使學生的個性、愛好、特長也能得到充分的發(fā)展，達到人盡其才的目的。每個學生的創(chuàng)新潛能得到充分的挖掘。

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