城鎮(zhèn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

陳清

摘要：第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，素質(zhì)教育要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展。語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從目前許多城鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育還沒(méi)有能完全真正落到實(shí)處，為了應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，城鎮(zhèn)學(xué)生相對(duì)于大城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，形勢(shì)更為嚴(yán)峻，面臨困難也更多。本文立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，為城鎮(zhèn)學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力提供幾點(diǎn)相對(duì)可行的方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)中學(xué)；語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-143-03

在面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)之際, 我們的學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí), 也不單單是刻苦的精神, 而是自主學(xué)習(xí)的能力與科學(xué)的創(chuàng)造能力。而筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生由于來(lái)自各個(gè)不同的鄉(xiāng)村一級(jí)學(xué)校，在語(yǔ)文能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展水平上不僅存在著較大的個(gè)體差異，與大城市學(xué)生相比更是存在著比較顯著的距離，而這種差異的形成主要不是由學(xué)生的智力發(fā)展水平?jīng)Q定的，而是由城鎮(zhèn)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境等因素的差異性決定的。無(wú)論在觀念、模式，還是方法等方面，城鎮(zhèn)學(xué)生都存在著不少妨礙他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的問(wèn)題，而針對(duì)這方面的研究更是少之又少。

本文旨在研究城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文能力差異的原因的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，提出可行的對(duì)策支持，構(gòu)建一套相對(duì)行之有效的教育實(shí)現(xiàn)途徑和模式，將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力貫穿到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以供城鎮(zhèn)語(yǔ)文教師參考。

一、首先，改變語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式，建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心與熱情

這里，我們提倡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在各類評(píng)價(jià)中都用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不搞一次評(píng)價(jià)就把學(xué)生的水平武斷地下結(jié)論的做法，允許學(xué)生有再檢測(cè)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，直至學(xué)生自己認(rèn)為滿意為止。新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，也要求要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式等作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。所以，日常課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)往往更能讓學(xué)生體驗(yàn)懂到成功的喜悅，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿自信。在日常課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)充分地肯定學(xué)生參與學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、大膽探索的勇氣和態(tài)度，即便學(xué)生存在著某些問(wèn)題，也在指出問(wèn)題，幫助其糾正的同時(shí)，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激勵(lì)，那么在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信和熱情必將得到很好的激發(fā)。；學(xué)生是否樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否樹(shù)立起了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是否給他們以激勵(lì)和指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，在一定意義上直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，與此同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)的效度。

另外，每學(xué)期期末的總結(jié)評(píng)價(jià)一般采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生共評(píng)的方式進(jìn)行，無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，作哪一種評(píng)價(jià)結(jié)論，其最終目的都應(yīng)要落實(shí)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生不斷轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，形成學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活能力奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果少不了定量的評(píng)價(jià)，而適當(dāng)?shù)膹椥栽u(píng)分在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)時(shí)也能起到一定的而積極作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生平常學(xué)習(xí)實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將分?jǐn)?shù)評(píng)得偏高一點(diǎn)，或許就能讓學(xué)生享受到成功的愉悅。雖然人們常說(shuō)，“失敗是成功之母”，但對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)講，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能會(huì)樹(shù)立學(xué)生自信心，可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力去取得更大的成功。比如在讓學(xué)生和老師都感到頭痛的作文教學(xué)時(shí)，在給學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)，如果每一次都從嚴(yán)要求，從嚴(yán)評(píng)分，學(xué)生的作文成績(jī)總是不及格、總是不能得優(yōu)，就很容易在學(xué)生的心靈上打下“作文難寫(xiě)”、“我是怎么也寫(xiě)不好作文”等消極的烙印，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，徹底摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，對(duì)寫(xiě)好作文失去信心。相反，如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)于那些寫(xiě)作比較困難的學(xué)生，哪怕是一個(gè)詞用得好、一個(gè)句子寫(xiě)得好，都給予他們充分地肯定，在分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)上，也適當(dāng)?shù)亟o高分，這樣學(xué)生就會(huì)在自信中作文，從而，寫(xiě)出比前一次更好的文章，樹(shù)立“我能寫(xiě)好”“我能學(xué)好”的自信心，不斷克服困難，不斷向?qū)W習(xí)的高峰勇敢攀登，從而也達(dá)到自信生活的目的。

二、其次，改變課前陳舊的預(yù)習(xí)方式，變語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“先學(xué)后教”，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力

以往許多教師往往在上完一節(jié)課后會(huì)告訴學(xué)生，回去預(yù)習(xí)新課，下一節(jié)我們要上新課。到了下一節(jié)課， 有的教師并沒(méi)有真正落到實(shí)處，有的老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的確有檢查閱讀的痕跡（如劃分段落；整理作者，整理字詞等）。但是， 學(xué)生是如何做到這些的，真正有沒(méi)有效果，好多教師都沒(méi)有更深的追究。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生大多手頭有這樣那樣的資料，利用三、五分鐘，一抄就完事，對(duì)上課的作用不大，甚至有些東西成了學(xué)生的拐杖，學(xué)生仗者這些東西，上課都可以不認(rèn)真聽(tīng)講而說(shuō)出答案。這樣，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，缺乏了自己的思考，影響了其組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力形成，而且也易養(yǎng)成他們投機(jī)取巧的不良習(xí)氣，害了學(xué)生。我們提倡的具體操作模式是，首先要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ネ瓿深A(yù)習(xí)，有時(shí)考慮到學(xué)生的確沒(méi)有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，甚至可以犧牲一定的課堂時(shí)間讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。作為城鎮(zhèn)中學(xué)，晚自修是學(xué)校的一大特色，教師甚至可以有效的利用學(xué)生晚上在校時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，除了常規(guī)的字詞句段、作者、寫(xiě)作背景的整理外，還可以針對(duì)課文內(nèi)容列舉出一到幾個(gè)探討性、思辨性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前就先進(jìn)入一種獨(dú)立思考的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然后，再利用上課5——10 分鐘做課前測(cè)評(píng)，保持學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情始終不退。例如，在教《雷雨》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先思考一個(gè)問(wèn)題：周樸園究竟愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課外討論，并舉出課文內(nèi)的實(shí)據(jù)，形成文字，以便在課堂上展開(kāi)討論。在教學(xué)《祥林嫂》時(shí)，也可以在課前拋出“為什么祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人”這樣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的興趣，從而產(chǎn)生閱讀與思考的熱情。經(jīng)我們課題組成員實(shí)踐，這樣的課前預(yù)習(xí)效果是非常理想的，讓?xiě)騽　⑿≌f(shuō)的教學(xué)都化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。

三、再次，課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把有限的時(shí)間交給學(xué)生，把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)到為“學(xué)”服務(wù)

課堂，要充分吸引學(xué)生參與，主體地位的充分體現(xiàn)、主動(dòng)性地充分發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。 教師應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一主陣地，徹底改變應(yīng)試教育的那套求同思維、知識(shí)傳授型關(guān)系和“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)模式”（備課圍著教參轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)），營(yíng)造有巨大吸引力的情感氣場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、全員、全程參與教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生積極去讀、思、練、講、寫(xiě)，促其動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多感官參與。使每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力得到最大限度地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

我們提倡的具體操作模式有：

1、在日常教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的模式，賦予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的能力。俗話說(shuō) “耳聽(tīng)十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過(guò)一招?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，緊扣課文內(nèi)容，開(kāi)展一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括參與板書(shū)設(shè)計(jì)、參與課堂教學(xué)的總結(jié)、課前三分鐘演講、講故事、自編自演課本劇等，既加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，克服不敢說(shuō)的畏懼心理，又讓學(xué)生的能力得到提高， 潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。例如，教學(xué)語(yǔ)文必修四戲劇單元時(shí)，因?yàn)榇藛卧哂袠O強(qiáng)的戲劇沖突，故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，就非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本，當(dāng)堂進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫(xiě)劇本再到現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中不知不覺(jué)獲得了閱讀、思考、寫(xiě)作能力的發(fā)展與提高。在教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，把握詩(shī)歌感情后，采用模仿朗誦的方式，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成對(duì)詩(shī)歌的理解與記誦，都是提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力的有效途徑。

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2、收起師道尊嚴(yán)的形象，采用平等的對(duì)話式教學(xué)模式，和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造那種“推心置腹地交談思想的氣氛，給學(xué)生”插嘴“的權(quán)力 ，鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”。在許多教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的課堂上，學(xué)生“插嘴”，會(huì)令很多教師反感。其實(shí)，秩序井然的課堂不一定有利知識(shí)的傳授，相反制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽(tīng)了許多名師的課，總有耳目一新的感覺(jué)，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng)意的靈感，而這些都來(lái)源于學(xué)生不由自主地插嘴。這些插嘴的學(xué)生實(shí)際上是在對(duì)問(wèn)題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生思想的時(shí)候“嘣”出來(lái)的。學(xué)生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就要求教師認(rèn)真地對(duì)待。首先要接受他們的新觀點(diǎn)， 然后再給予論證的時(shí)間，做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有“真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來(lái)了。

3、采用小組互助學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生”爭(zhēng)論“的權(quán)利。課堂是教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所，在這里教和學(xué)都是一樣重要。布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在針對(duì)一些討論性、總結(jié)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，在討論問(wèn)題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。當(dāng)然，要特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解;學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色;將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;比賽之后互相埋怨等情況?？傊?，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng);學(xué)會(huì)合作;學(xué)會(huì)分享;學(xué)會(huì)互相幫助。

4、采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生“探索”的權(quán)利。 心理學(xué)家喬治波利亞普認(rèn)為：“非常有必要讓學(xué)生具有盡可能多的探索興趣和機(jī)會(huì)。 ”學(xué)生如果習(xí)慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)，那就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器” 。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學(xué)生人格， 還撲滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花，使思維缺乏靈活性、 創(chuàng)造性。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師完全可以憑借日新月異的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)校所擁有的多媒體條件，為學(xué)生提供探索求知的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們主動(dòng)用已有的知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生獲既得了知識(shí)，又提高了能力；既品嘗到探索的樂(lè)趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞技巧總結(jié)歸納時(shí)，通常的做法是教師在講臺(tái)上講的頭頭是道，滿頭大汗，學(xué)生忙著抄綱綱條條，手酸又頭暈。教師其實(shí)可以不妨大膽放手一下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納，甚至可以形成PPT，讓學(xué)生在班上以小組方式展示，因?yàn)槭菍W(xué)生自己的成果，制作者往往印象深刻，無(wú)需再死記老師筆記，同時(shí)因?yàn)槭亲约旱耐瑢W(xué)展示，又增加了學(xué)生上課的熱情與興致，且能形成知識(shí)互補(bǔ)，或許比教師歸納的更加全面，效果事半功倍。

四、課后，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及思維訓(xùn)練

課后，改變以往布置作業(yè)只是單純?yōu)榱遂柟陶n堂所學(xué)的方法，多布置一些和課文相關(guān)的閱讀作業(yè)，可以要求學(xué)生針對(duì)閱讀比較寫(xiě)一些讀后感或者小議論、小質(zhì)疑之類的小文段，也可以要求學(xué)生利用各種途徑閱讀與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行必要的摘抄。在增加學(xué)生閱讀積累、拓展知識(shí)面、拓深認(rèn)知的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生每天閱讀的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思考、探究、表達(dá)的能力。在問(wèn)題的設(shè)置上，可著重考慮進(jìn)行學(xué)生必須的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。比如教完一篇文章后，我們可以要求學(xué)生針對(duì)作者的創(chuàng)作意圖做一探討，在閱讀相關(guān)文章后，進(jìn)行多角度解讀，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練；也可以在課后，設(shè)立一些與課文觀點(diǎn)互逆式的問(wèn)題，讓學(xué)生既作正方又作反方加以辯論，讓學(xué)生思維沖破習(xí)慣范圍，超越常規(guī)思考，進(jìn)行變向思維訓(xùn)練；甚至可以布置學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)模仿課文進(jìn)行再創(chuàng)作，設(shè)法使學(xué)生自己開(kāi)辟思維的新角度、新途徑，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，進(jìn)行新向思維訓(xùn)練。

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