幼兒園大班教學(xué)的加減策略

李樹華

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！睆娬{(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接?！北菊撐膹亩鄬雨U述了幼小銜接中的加減策略，了解幼小銜接的關(guān)鍵點，幫助教師幼小銜接工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班教學(xué)；加減策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-140-02

幼小銜接的工作是家長一直關(guān)注的一個話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樯闲W(xué)做小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長、老師的期望值也變了，孩子面對新的環(huán)境自然就會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？作為幼兒教師的我們又如何在幼小銜接的重要時刻把這項承前啟后的工作做做得更好？經(jīng)過幾年的大班教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗，在這里我淺談一下在幼小銜接中的加減策略。

一、增加幼兒對小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

大班幼兒因為新鮮感大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于周圍的親戚朋友對小學(xué)生活作過不恰當(dāng)?shù)拿枥L，使得他們對上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。增加孩子對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往；增加孩子的求知欲望，積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋；加強大班幼兒自理能力、學(xué)生能力等綜合能力的培養(yǎng)。告訴孩子幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的區(qū)別，使孩子有充分的心理準(zhǔn)備和信心迎接小學(xué)生活的來臨。

二、增加實效上的銜接，減少形式上的銜接。

對于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采用了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減等上的變化，而這些改變的真正目的卻被被忽略。而對于幼兒而言，必要的規(guī)則意識，任務(wù)意識、責(zé)任感和獨立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和今后成長有著深遠(yuǎn)的意義。

1、要加強幼兒的社會性適應(yīng)

我們需要努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強孩子的交往能力，班級集體中加強責(zé)任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環(huán)節(jié)的有意識引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。

2、要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，為此可以開展相應(yīng)的活動，如組織本班幼兒開展“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動都會收到很好的效果。另外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還在常規(guī)上還需要有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、增強幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)的能力對于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說是非常重要的。所以在班級中可以開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使幼兒既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

三、增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧。

幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法和評價方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。所以，增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平臺

小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。因此，幼小雙方可共同搭建教研平臺。

2、幼小教師在教育方式上的銜接

幼兒大班教師教育方法的改進(jìn)：培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。制訂一套行為規(guī)則，要求幼兒自覺遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律；開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。讓幼兒感受經(jīng)過努力取得勝利的喜悅，學(xué)會挑戰(zhàn)困難，并正確對待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒；恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對延長集中與安靜活動時間，強化任務(wù)意識，并對幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價。鼓勵小朋友合作學(xué)習(xí)，互相評價。

小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)：注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動，及時了解學(xué)生的需求，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感；調(diào)整評價方式，注重學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過生活活動、動手操作活動、游戲活動、班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學(xué)習(xí)自主性。

四、增加家園聯(lián)系，共同做好銜接工作。

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其重要。由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源，家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識作為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

隨著幼小銜接工作的深入與細(xì)化必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來，這就需要我們一線的教師多探索，多研究，從實踐中尋找答案，逐漸解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振宇 《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004（07）

[2]《關(guān)于幼小銜接問題的研討》《幼兒教育》

[3]《關(guān)于幼小銜接的幾點思考》《早期教育》

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫

endprint