關(guān)于建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)體系的思考

曹英

摘要：本文分析了高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性，并從構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)框架、制定學(xué)分互認(rèn)制度、制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法三方面闡述了彈性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的一些辦法。

關(guān)鍵詞：常規(guī)實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)；彈性實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑是課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生按照老師的安排學(xué)習(xí)，老師按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，難以工學(xué)結(jié)合，也不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)改革的方向應(yīng)該落腳在以就業(yè)為導(dǎo)向，變剛性實(shí)踐教學(xué)為彈性實(shí)踐教學(xué)，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)相融合。下面，筆者就常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)談一些看法。

一、高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實(shí)際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場(chǎng)地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學(xué)的需要隨時(shí)把學(xué)生帶到企業(yè)，而當(dāng)企業(yè)有項(xiàng)目可參與時(shí)，又會(huì)打亂常規(guī)的教學(xué)安排。因此，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的需要。

第二，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的現(xiàn)實(shí)需要。若學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，去企業(yè)實(shí)習(xí)不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)能提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項(xiàng)目流于形式等問題。另外，如果不能將實(shí)踐學(xué)習(xí)與專業(yè)理論課程很好地對(duì)接，科學(xué)合理地給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)踐熱情也會(huì)消失。因此，建立起常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)改革的需要。

二、高職院校彈性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

為了滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的需要，應(yīng)該積極探索實(shí)踐教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性教學(xué)體系。

第一，構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)框架。高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學(xué)校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力同時(shí)也是學(xué)生的普遍需要，在這一現(xiàn)實(shí)背景下，需要客觀揭示實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當(dāng)前高職教育中，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不密切的問題。可根據(jù)教學(xué)、企業(yè)需求及學(xué)生個(gè)體差異，劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，建立多個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的可替代模塊，建立模塊間合理、科學(xué)的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實(shí)踐模塊與動(dòng)態(tài)實(shí)踐模塊，構(gòu)建彈性實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

第二，制定學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分制是彈性教育的核心。實(shí)踐學(xué)分一般可分為課程類實(shí)踐學(xué)分、技能類實(shí)踐學(xué)分、項(xiàng)目類實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)類實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)業(yè)類學(xué)分等。課程類實(shí)踐學(xué)分是指通過教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐獲得的學(xué)分；技能類學(xué)分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學(xué)分，技能證的級(jí)別可以和課程門數(shù)或者學(xué)分相對(duì)應(yīng)；項(xiàng)目類學(xué)分是指學(xué)生參加與課程相關(guān)的企業(yè)的項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)有一定貢獻(xiàn)，得到企業(yè)認(rèn)可，可憑企業(yè)提供的相關(guān)佐證材料，和專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)分對(duì)應(yīng)；定崗實(shí)習(xí)學(xué)分是指學(xué)生第6個(gè)學(xué)期到社會(huì)上參加頂崗實(shí)習(xí)所獲得的學(xué)分；創(chuàng)業(yè)類學(xué)分指有條件的學(xué)校，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，通過向指導(dǎo)老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財(cái)務(wù)處理資料等成果，老師給予評(píng)價(jià)并認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。在這種學(xué)分制度下，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也可以配合企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過參與企業(yè)項(xiàng)目以完成某些專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)；還可以把某些課程的實(shí)踐教學(xué)部分放到學(xué)生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動(dòng)中進(jìn)行，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，也能把工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。

第三，制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)還是拓展課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，以專業(yè)課程實(shí)踐為重點(diǎn)；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點(diǎn)；校內(nèi)外實(shí)踐要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評(píng)價(jià)為主。在管理辦法上，學(xué)院應(yīng)該制定校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)老師管理辦法，要求指導(dǎo)老師明確實(shí)踐的目的、任務(wù)，提交周計(jì)劃與總結(jié)等。學(xué)院最好建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，作業(yè)布置、成果提交、實(shí)踐考核等方面在平臺(tái)上完成，既方便常規(guī)實(shí)踐教學(xué)也方便校外實(shí)踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應(yīng)該建設(shè)校企合作網(wǎng)站，啟動(dòng)企業(yè)招聘、學(xué)生應(yīng)聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學(xué)生選崗等提供遠(yuǎn)程在線服務(wù)。

綜上所述，常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，可以使高職的實(shí)踐教學(xué)管理由指令過渡到指導(dǎo)，由計(jì)劃過渡到彈性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常化、差異化、多樣化、規(guī)模化，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘弢，李煥霞.服裝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與校企合作雙贏機(jī)制探索[J].東方企業(yè)文化，2012，（11）.

[2]閆丹.高職教育實(shí)施以學(xué)分制為核心的彈性學(xué)制的思考[J].科技信息，2012，（05）.

[3]羅華平.淺談就業(yè)導(dǎo)向的體育模塊式教學(xué)[J].湖北體育科技，2011，（04）.

[4]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2011，（06）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：JYT1102）——終身教育視角下高職學(xué)院彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)研究。endprint

摘要：本文分析了高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性，并從構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)框架、制定學(xué)分互認(rèn)制度、制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法三方面闡述了彈性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的一些辦法。

關(guān)鍵詞：常規(guī)實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)；彈性實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑是課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生按照老師的安排學(xué)習(xí)，老師按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，難以工學(xué)結(jié)合，也不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)改革的方向應(yīng)該落腳在以就業(yè)為導(dǎo)向，變剛性實(shí)踐教學(xué)為彈性實(shí)踐教學(xué)，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)相融合。下面，筆者就常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)談一些看法。

一、高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實(shí)際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場(chǎng)地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學(xué)的需要隨時(shí)把學(xué)生帶到企業(yè)，而當(dāng)企業(yè)有項(xiàng)目可參與時(shí)，又會(huì)打亂常規(guī)的教學(xué)安排。因此，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的需要。

第二，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的現(xiàn)實(shí)需要。若學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，去企業(yè)實(shí)習(xí)不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)能提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項(xiàng)目流于形式等問題。另外，如果不能將實(shí)踐學(xué)習(xí)與專業(yè)理論課程很好地對(duì)接，科學(xué)合理地給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)踐熱情也會(huì)消失。因此，建立起常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)改革的需要。

二、高職院校彈性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

為了滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的需要，應(yīng)該積極探索實(shí)踐教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性教學(xué)體系。

第一，構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)框架。高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學(xué)校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力同時(shí)也是學(xué)生的普遍需要，在這一現(xiàn)實(shí)背景下，需要客觀揭示實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當(dāng)前高職教育中，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不密切的問題?？筛鶕?jù)教學(xué)、企業(yè)需求及學(xué)生個(gè)體差異，劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，建立多個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的可替代模塊，建立模塊間合理、科學(xué)的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實(shí)踐模塊與動(dòng)態(tài)實(shí)踐模塊，構(gòu)建彈性實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

第二，制定學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分制是彈性教育的核心。實(shí)踐學(xué)分一般可分為課程類實(shí)踐學(xué)分、技能類實(shí)踐學(xué)分、項(xiàng)目類實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)類實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)業(yè)類學(xué)分等。課程類實(shí)踐學(xué)分是指通過教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐獲得的學(xué)分；技能類學(xué)分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學(xué)分，技能證的級(jí)別可以和課程門數(shù)或者學(xué)分相對(duì)應(yīng)；項(xiàng)目類學(xué)分是指學(xué)生參加與課程相關(guān)的企業(yè)的項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)有一定貢獻(xiàn)，得到企業(yè)認(rèn)可，可憑企業(yè)提供的相關(guān)佐證材料，和專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)分對(duì)應(yīng)；定崗實(shí)習(xí)學(xué)分是指學(xué)生第6個(gè)學(xué)期到社會(huì)上參加頂崗實(shí)習(xí)所獲得的學(xué)分；創(chuàng)業(yè)類學(xué)分指有條件的學(xué)校，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，通過向指導(dǎo)老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財(cái)務(wù)處理資料等成果，老師給予評(píng)價(jià)并認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。在這種學(xué)分制度下，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也可以配合企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過參與企業(yè)項(xiàng)目以完成某些專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)；還可以把某些課程的實(shí)踐教學(xué)部分放到學(xué)生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動(dòng)中進(jìn)行，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，也能把工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。

第三，制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)還是拓展課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，以專業(yè)課程實(shí)踐為重點(diǎn)；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點(diǎn)；校內(nèi)外實(shí)踐要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評(píng)價(jià)為主。在管理辦法上，學(xué)院應(yīng)該制定校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)老師管理辦法，要求指導(dǎo)老師明確實(shí)踐的目的、任務(wù)，提交周計(jì)劃與總結(jié)等。學(xué)院最好建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，作業(yè)布置、成果提交、實(shí)踐考核等方面在平臺(tái)上完成，既方便常規(guī)實(shí)踐教學(xué)也方便校外實(shí)踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應(yīng)該建設(shè)校企合作網(wǎng)站，啟動(dòng)企業(yè)招聘、學(xué)生應(yīng)聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學(xué)生選崗等提供遠(yuǎn)程在線服務(wù)。

綜上所述，常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，可以使高職的實(shí)踐教學(xué)管理由指令過渡到指導(dǎo)，由計(jì)劃過渡到彈性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)?；?、差異化、多樣化、規(guī)模化，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘弢，李煥霞.服裝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與校企合作雙贏機(jī)制探索[J].東方企業(yè)文化，2012，（11）.

[2]閆丹.高職教育實(shí)施以學(xué)分制為核心的彈性學(xué)制的思考[J].科技信息，2012，（05）.

[3]羅華平.淺談就業(yè)導(dǎo)向的體育模塊式教學(xué)[J].湖北體育科技，2011，（04）.

[4]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2011，（06）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：JYT1102）——終身教育視角下高職學(xué)院彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)研究。endprint

摘要：本文分析了高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性，并從構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)框架、制定學(xué)分互認(rèn)制度、制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法三方面闡述了彈性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的一些辦法。

關(guān)鍵詞：常規(guī)實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)；彈性實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0265-02

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑是課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生按照老師的安排學(xué)習(xí)，老師按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，難以工學(xué)結(jié)合，也不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)改革的方向應(yīng)該落腳在以就業(yè)為導(dǎo)向，變剛性實(shí)踐教學(xué)為彈性實(shí)踐教學(xué)，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)相融合。下面，筆者就常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)談一些看法。

一、高職院校實(shí)施彈性實(shí)踐教學(xué)的必要性

第一，是高職人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。在過去，眾多高職院校曾出現(xiàn)了“一畢業(yè)就失業(yè)”的怪象。究其原因，主要是畢業(yè)生的解決問題能力和人際溝通水平與企業(yè)實(shí)際崗位的要求相差較大。因此，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力更有效果。但是，由于受到企業(yè)接收能力及場(chǎng)地等各方面的限制，不可能完全做到按照教學(xué)的需要隨時(shí)把學(xué)生帶到企業(yè)，而當(dāng)企業(yè)有項(xiàng)目可參與時(shí)，又會(huì)打亂常規(guī)的教學(xué)安排。因此，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)相融合的彈性實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的需要。

第二，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的現(xiàn)實(shí)需要。若學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，去企業(yè)實(shí)習(xí)不能為企業(yè)帶來較多的直接經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)能提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，所以校企合作中出現(xiàn)企業(yè)熱情不足，合作深度不夠，合作項(xiàng)目流于形式等問題。另外，如果不能將實(shí)踐學(xué)習(xí)與專業(yè)理論課程很好地對(duì)接，科學(xué)合理地給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)踐熱情也會(huì)消失。因此，建立起常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)改革的需要。

二、高職院校彈性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

為了滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的需要，應(yīng)該積極探索實(shí)踐教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，建立常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性教學(xué)體系。

第一，構(gòu)建常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的彈性實(shí)踐教學(xué)框架。高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題是一種普遍現(xiàn)象，校企合作也是學(xué)校、企業(yè)雙方普遍謀求的合作方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力同時(shí)也是學(xué)生的普遍需要，在這一現(xiàn)實(shí)背景下，需要客觀揭示實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題及影響，解決當(dāng)前高職教育中，常規(guī)實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不密切的問題?？筛鶕?jù)教學(xué)、企業(yè)需求及學(xué)生個(gè)體差異，劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，建立多個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的可替代模塊，建立模塊間合理、科學(xué)的聯(lián)系渠道，并有效整合常規(guī)實(shí)踐模塊與動(dòng)態(tài)實(shí)踐模塊，構(gòu)建彈性實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

第二，制定學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分制是彈性教育的核心。實(shí)踐學(xué)分一般可分為課程類實(shí)踐學(xué)分、技能類實(shí)踐學(xué)分、項(xiàng)目類實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)類實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)業(yè)類學(xué)分等。課程類實(shí)踐學(xué)分是指通過教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐獲得的學(xué)分；技能類學(xué)分是指通過技能鑒定或職業(yè)資格鑒定所獲得的學(xué)分，技能證的級(jí)別可以和課程門數(shù)或者學(xué)分相對(duì)應(yīng)；項(xiàng)目類學(xué)分是指學(xué)生參加與課程相關(guān)的企業(yè)的項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)有一定貢獻(xiàn)，得到企業(yè)認(rèn)可，可憑企業(yè)提供的相關(guān)佐證材料，和專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)分對(duì)應(yīng)；定崗實(shí)習(xí)學(xué)分是指學(xué)生第6個(gè)學(xué)期到社會(huì)上參加頂崗實(shí)習(xí)所獲得的學(xué)分；創(chuàng)業(yè)類學(xué)分指有條件的學(xué)校，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，通過向指導(dǎo)老師提交創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、財(cái)務(wù)處理資料等成果，老師給予評(píng)價(jià)并認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。在這種學(xué)分制度下，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也可以配合企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過參與企業(yè)項(xiàng)目以完成某些專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)；還可以把某些課程的實(shí)踐教學(xué)部分放到學(xué)生組織的創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)興趣小組活動(dòng)中進(jìn)行，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，也能把工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。

第三，制定有效的實(shí)踐教學(xué)管理辦法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)分專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)還是拓展課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，以專業(yè)課程實(shí)踐為重點(diǎn)；要區(qū)分校內(nèi)完成還是企業(yè)完成，以企業(yè)完成為重點(diǎn)；校內(nèi)外實(shí)踐要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別以校內(nèi)教師及企業(yè)專家評(píng)價(jià)為主。在管理辦法上，學(xué)院應(yīng)該制定校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)老師管理辦法，要求指導(dǎo)老師明確實(shí)踐的目的、任務(wù)，提交周計(jì)劃與總結(jié)等。學(xué)院最好建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，作業(yè)布置、成果提交、實(shí)踐考核等方面在平臺(tái)上完成，既方便常規(guī)實(shí)踐教學(xué)也方便校外實(shí)踐的跟蹤管理；條件成熟的院校應(yīng)該建設(shè)校企合作網(wǎng)站，啟動(dòng)企業(yè)招聘、學(xué)生應(yīng)聘等信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)選人、學(xué)生選崗等提供遠(yuǎn)程在線服務(wù)。

綜上所述，常規(guī)與動(dòng)態(tài)融合的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，可以使高職的實(shí)踐教學(xué)管理由指令過渡到指導(dǎo)，由計(jì)劃過渡到彈性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)?；?、差異化、多樣化、規(guī)?；?，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：JYT1102）——終身教育視角下高職學(xué)院彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)研究。endprint