論職業(yè)能力評測在“基于分級制改革試驗(yàn)”中的應(yīng)用

李錦，李亞，龐山山

摘要：2011年北京市教委開展職業(yè)教育分級制度改革試驗(yàn)項(xiàng)目，并同意北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院就“軟件技術(shù)專業(yè)”開展改革試驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)研究“軟件技術(shù)專業(yè)”的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、招生銜接方案、職業(yè)能力評測等內(nèi)容。職業(yè)教育分級制包括1至5級，每一級包含2-4個(gè)職業(yè)崗位。本課題研究4級“軟件技術(shù)專業(yè)”的職業(yè)能力評測。主要使用文獻(xiàn)研究、社會調(diào)查、實(shí)地觀察和試驗(yàn)研究等方法。該文重點(diǎn)介紹“軟件技術(shù)專業(yè)”中“軟件開發(fā)工程師”職業(yè)崗位的職業(yè)能力評測，包括入學(xué)測試、學(xué)習(xí)過程評價(jià)與職業(yè)教育等級認(rèn)證等連貫形式的評測體系。該評測體系通過兩年的時(shí)間，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中完善了人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育水平。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；分級制；能力評測；軟件技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0172-02

分級制教育改革是北京市教委為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者及技能型人才的需要，2011年在北京10所高等院校和6所中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育分級制度改革試驗(yàn)項(xiàng)目。北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院與豐臺職業(yè)教育中心、求實(shí)職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)試驗(yàn)改革任務(wù)，研究軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、招生銜接方案、職業(yè)能力評測等內(nèi)容。職業(yè)教育分級制包括1至5級，每一級包含2～4個(gè)該專業(yè)的職業(yè)崗位，針對每一個(gè)崗位設(shè)定一個(gè)人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)介紹職業(yè)教育4級中“軟件技術(shù)專業(yè)”軟件開發(fā)工程師崗位的職業(yè)能力評測相關(guān)內(nèi)容。

針對分級制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程評價(jià)為側(cè)重，主要從內(nèi)審?fù)鈱徶贫取⒖脊僦贫纫约敖y(tǒng)一測評三個(gè)角度著手。職業(yè)教育分級制生源多樣，學(xué)員基礎(chǔ)知識與技能差異大，傳統(tǒng)的終結(jié)性考試成績無法證明個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步。職業(yè)教育，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、又體現(xiàn)工作過程，若以過程性、階段性與終結(jié)性評價(jià)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況綜合運(yùn)用，就能達(dá)到比較科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)效果。初期設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)過程為主線，從三個(gè)方面來開展分級制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)。一，入學(xué)測試：是學(xué)員持錄取通知書入學(xué)報(bào)到以后，被安排的選擇崗位并分班的測試。二，學(xué)習(xí)過程評價(jià)：以過程性評價(jià)、階段性與終結(jié)性評價(jià)綜合運(yùn)用到教學(xué)中監(jiān)測評價(jià)。三，職業(yè)教育等級認(rèn)證（軟件技術(shù)專業(yè)）以考官負(fù)責(zé)制評價(jià)4級，主要表現(xiàn)為終結(jié)性考核。職業(yè)教育分級制采用學(xué)分制、彈性學(xué)制，在不同機(jī)構(gòu)間，學(xué)分可互認(rèn)、互換，因?yàn)椴煌瑏碓吹膶W(xué)員知識結(jié)構(gòu)參差不齊，必須做好學(xué)分管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測和證書管理的系統(tǒng)性支撐平臺，才能保證實(shí)現(xiàn)面向人人、服務(wù)終身的職業(yè)教育分級制改革試驗(yàn)的初衷。以下將從三個(gè)方面分別闡述。

一、入學(xué)測試

新生入學(xué)報(bào)到后，必須做入學(xué)測試，主要目的是測試學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和職業(yè)傾向，依據(jù)測試結(jié)果給出崗位選擇（技能模塊）建議，根據(jù)個(gè)人意向和崗位測試相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)報(bào)到后選擇崗位發(fā)展方向，以此作為組織學(xué)生將來參加課程教學(xué)、社團(tuán)活動、科研競賽和實(shí)習(xí)就業(yè)等事務(wù)的依據(jù)。入學(xué)測試采用網(wǎng)絡(luò)答題和面試問卷的形式，要求主持入學(xué)測試的考官工作時(shí)做到科學(xué)、公正和友善。對考生必須要說明，入學(xué)測試是幫助選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向的，引導(dǎo)學(xué)生不要產(chǎn)生畏難情緒或者心理負(fù)擔(dān)。入學(xué)測試通過在線測試和面試的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)性格、邏輯思維、特長愛好等方法進(jìn)行考察。要考慮到一些學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，可能不適應(yīng)所選的崗位模塊課程，所以要設(shè)計(jì)一套比較合理的辦法來處理中途調(diào)整技能方向的情況。這可以反推到入學(xué)后的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化測試和問卷面試，設(shè)計(jì)更好的入學(xué)測試題庫和測試方式來合理避免。

二、學(xué)習(xí)過程評價(jià)

在學(xué)習(xí)過程評價(jià)中，考慮到具體的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)針對主體課程、標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)過程性因素評價(jià)。主體課程評價(jià)，以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例，通過電子考勤統(tǒng)計(jì)、演示答辯、隨堂測驗(yàn)、隨堂抽查、課外作業(yè)等多種形式對學(xué)生的考勤、作業(yè)、表達(dá)、基礎(chǔ)知識、技能、發(fā)展能力等方面進(jìn)行評價(jià)。教員或指導(dǎo)教練階段性填寫對學(xué)員的課程綜合評價(jià)和建設(shè)性的意見建議，指導(dǎo)和幫助學(xué)員改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑和思維方式等信息。標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)評價(jià)，通過電子考勤統(tǒng)計(jì)、客戶評審、行業(yè)專家評審、行業(yè)專家評審、專業(yè)測評機(jī)構(gòu)、用戶體驗(yàn)反饋、隨堂考察、過程性考察、階段性考察、組員相互評價(jià)等多種形式對學(xué)生的工作紀(jì)律、展示性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向和企業(yè)流程導(dǎo)向、社會接受度、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力與效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核。教員或指導(dǎo)教練階段性填寫對學(xué)員的標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)的綜合評價(jià)和建設(shè)性的意見建議，指導(dǎo)和幫助學(xué)員改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑和思維方式等信息。測評依據(jù)標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)使用，將相關(guān)的信息匯總，任務(wù)期間每次的實(shí)際測評得分，即是任務(wù)及其相關(guān)課程的過程性評價(jià)得分，按比例換算為課程的相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分；若是任務(wù)相關(guān)的課程有標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)測試，則其成績與課程相關(guān)的任務(wù)評價(jià)得分合計(jì)為課程結(jié)業(yè)成績，并換算為相應(yīng)的課程學(xué)分。頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)，以電子考勤統(tǒng)計(jì)、實(shí)習(xí)單位反饋、指導(dǎo)老師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位反饋、實(shí)習(xí)總結(jié)答辯等形式對學(xué)生在程序員崗位的實(shí)習(xí)期間所體現(xiàn)的出勤、成果、表達(dá)、技能、發(fā)展能力等方面進(jìn)行考核。該測評在實(shí)習(xí)結(jié)束前使用，實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)的實(shí)習(xí)老師合作，將相關(guān)的信息匯總，生成頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際測評分與過程性評價(jià)，并可換算為相應(yīng)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。

三、職業(yè)教育等級認(rèn)證（軟件技術(shù)專業(yè)）

在軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育分級的4級中，專業(yè)技能重點(diǎn)考核使用軟件開發(fā)工具、編寫應(yīng)用程序、填寫代碼等技能。學(xué)員的所有專項(xiàng)過程性、階段性和終結(jié)性評價(jià)合格，才能有資格向職業(yè)院校評價(jià)委員會提出職業(yè)教育等級認(rèn)證考核申請。申請被受理后，通知學(xué)員在指定日期到指定考點(diǎn)接受指定的考官考核，考官針對該學(xué)員專業(yè)方向?qū)?yīng)的標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)中，隨機(jī)抽取并要求學(xué)員做標(biāo)志性任務(wù)所涉及的技能達(dá)標(biāo)測試和知識模塊測驗(yàn)，兩項(xiàng)全部達(dá)標(biāo)并且考官面試測評合格以后才算通過認(rèn)證，方可授予職業(yè)教育等級證書。

經(jīng)過以上評測過程，可獲得學(xué)生最終的綜合素質(zhì)測評報(bào)告。軟件技術(shù)專業(yè)4級學(xué)員可以獲得三類證書，職業(yè)教育等級證書、高等職業(yè)教育學(xué)歷證書和崗位職業(yè)資格證書。學(xué)員接受相應(yīng)級別的職業(yè)教育，修業(yè)期滿，完成全部的規(guī)定課程和教學(xué)任務(wù)，達(dá)到4級職業(yè)教育分級標(biāo)準(zhǔn)要求，積滿該職業(yè)教育等級必須的學(xué)分，可獲得軟件職業(yè)教育等級證書。軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育等級證書，由市職業(yè)教育授權(quán)委員會負(fù)責(zé)統(tǒng)一印制、考核和頒發(fā)。對于具有學(xué)歷教育性質(zhì)的學(xué)生，在上述認(rèn)證的基礎(chǔ)上，修業(yè)期滿測評合格即可獲取高等職業(yè)教育學(xué)歷證書。學(xué)員通過職業(yè)教育等級認(rèn)證，獲得相應(yīng)的職業(yè)教育等級證書（如條件符合可獲高等學(xué)歷證書，以及崗位職業(yè)資格證書）以后，由職業(yè)院校評價(jià)委員會出具學(xué)員綜合素質(zhì)報(bào)告并審核。endprint