論美國中小學“21世紀技能”計劃中的教育核心價值

劉熠

摘要：美國基礎教育改革從“活動中心”到“回歸基礎”幾經(jīng)起落。進入21世紀，聯(lián)邦教育部以“21世紀技能”為中心提出《21世紀技能框架》?？蚣芤院诵恼n程為基礎，包括“學習與創(chuàng)新技能”、“信息媒體與信息交流技能”、“生活與職業(yè)技能”三大領域，并分析各領域所應具備的具體能力和素質(zhì)。從該計劃中不難看出，美國教育長期以來不斷強調(diào)的教育價值核心，即自主、能力、生活、終身，這也是我國新課程改革中所值得借鑒的經(jīng)驗價值。

關鍵詞：21世紀技能；教育價值核心；經(jīng)驗價值

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0144-02

進入20世紀，受杜威實用主義的影響，活動實踐類課程大幅增加，美國逐漸形成了實用性、活動性、個性化特點突出的基礎教育課程體系。1958年，美國頒布的《國防教育法》，改變這種以活動為中心的課程設置。隨著杜威“做中學”等理論弊端日益顯現(xiàn)，20世紀60、70年代，以布魯納理論為基礎的“學科結構運動”喊出了“回歸基礎”口號。中小學課程遂又逐漸加強讀、寫、算的基本教育，重視數(shù)學和理科的學習，提高各科教學要求，增加抽象的、理論性強的內(nèi)容。到了20世紀80年代后，基礎教育以提高質(zhì)量為重心展開，以增強美國在國際社會中的競爭力為目標?！睹绹?061計劃》以及后續(xù)的“高質(zhì)量教育運動”在美國掀起了新的一輪教育改革的浪潮。

進入21世紀，世界各國都開始積極探討迎接和應對新世紀挑戰(zhàn)的教育新目標。在聯(lián)邦教育部的主持下，美國于2002年成立“21世紀技能合作組織”（partnership for 21st century skills），制定了《21世紀技能框架》并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)及政府等多方聯(lián)合，幫助21世紀技能的培養(yǎng)融入到中小學教育中。

面向21世紀的技能究竟有哪些？其所體現(xiàn)的核心價值與理念本質(zhì)又是什么？對于當前如火如荼進行中的中國新課程改革，我們又能借鑒些什么？這些也是本文所主要討論的問題。

一、21世紀的三大技能

“21世紀技能”分為三大技能領域：學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業(yè)技能。根據(jù)每個技能領域特性將其劃分為多個不同的分支能力。

1.學習與創(chuàng)新技能領域。美國教育專家認為，21世紀的學校應在教學過程中培養(yǎng)學生主動建構知識的能力，發(fā)展學生的高級思維能力，使其養(yǎng)成終身學校的習慣和能力，塑造全面發(fā)展的學生。這里主要包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作的能力。

2.信息媒體與技術技能領域。隨著信息及計算機技術的發(fā)展，學生的未來生活也與信息、媒體、計算機等詞匯緊密結合在一起。在這一領域的發(fā)展包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)及信息交流和科技素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指在當下海量信息匯集的環(huán)境中獲取及處理信息的能力，它要求學生能高效地獲取信息、批判性地合理地評價信息、準確地創(chuàng)造性地使用信息。當代社會，媒體是信息傳播的主要媒介，充斥在學生生活的每個角落，而正確處理信息的前提是學生有良好的媒體素養(yǎng)，能理解媒體在社會生活中的角色，理智地使用媒體獲取和創(chuàng)造信息。信息交流和科技素養(yǎng)則側重于信息技術的運用，即能流暢地掌握新技術來提高其工作效率和生活質(zhì)量。

3.生活與職業(yè)技能領域。生活與職業(yè)技能主要包括：（1）靈活性與適應性；（2）主動性和自我指導；（3）社會和跨文化技能；（4）工作效率和勝任工作的能力；（5）領導能力和責任能力。這些能力往往在學生脫離學校學習生活后才得以發(fā)揮和展現(xiàn)，他們圍繞情商而展開，并能幫助學生在長期的社會生活中實現(xiàn)自制和自律的人格品質(zhì)，實現(xiàn)個人更大的成功。

三大技能的培養(yǎng)不能只是簡單的技術練習，而是綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。延續(xù)杜威的實用主義“做中學”的理念和布魯納結構課程的理論，21世紀技能的基礎是堅實的學科知識，教師通過核心課程的教學來實現(xiàn)21世紀三大技能的養(yǎng)成。核心課程包括閱讀、外語、美術、數(shù)學、經(jīng)濟、科學、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學也需遵循一定的教學原則：讓學生參與知識的獲取過程，自主構建知識體系；增加學科的深度而非廣度；注重知識的實際運用，重視知識遷移能力的培養(yǎng)；融入跨學科的主題，如全球意識、環(huán)境素養(yǎng)、財經(jīng)商業(yè)和和企業(yè)能力等。以學科知識為中心，以三大技能領域的發(fā)展為目的，充分關注學生的未來生活，是美國“21世紀技能”計劃最核心的部分。從三大技能領域的設置不難看出美國教育緊隨時代潮流、注重能力培養(yǎng)、關注學生生活及職業(yè)生涯規(guī)劃、倡導終身教育的發(fā)展趨勢。

二、教育的核心價值

作為擁有最多的諾貝爾獎獲得者的國家，美國教育一直為全世界所關注。相對于高等教育和學術研究上的大放異彩，美國的基礎教育卻顯得薄弱很多，成為美國教育的一大軟肋，也是近年來美國教育改革的焦點之一。從最開始的“3R”課程，到后來的實用主義活動課程，到布魯納結構主義課程的“回歸基礎”，美國的基礎教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過。時代在前進，改革也在批判中進行。但以1985年提出的《2061計劃》為基點，有許多教育的核心價值是在改革中不斷被強化的，這些也同樣體現(xiàn)在了“21世紀技能”計劃中。

1.自主。美國文化脫胎于西方文化體系，十分強調(diào)個體的獨立性，因而在教育理念中也非常重視學生對知識的“自主權”——自主探索、自主構建、自主選擇。美國的課堂中，“專題”和“合作”是兩個不可或缺的關鍵詞，老師的角色則真正起到了學生學習的參與者、引導者、幫助者作用。在有組織的學習活動中，“我認為”、“我覺得”、“我發(fā)現(xiàn)”成為學生學習的主導內(nèi)容。這樣的學習氛圍不但培養(yǎng)自信、激發(fā)學習興趣，更激發(fā)學生的自主反思，批判精神、交流合作、創(chuàng)新思維、自主探究的教育目標的實現(xiàn)也變得順理成章，水到渠成。

2.能力。美國學者認為，“學會了多少知識并不重要，重要的是能運用多少你學會的東西?！焙椭袊膶W生相比，美國的中小學生在使用圖書館的能力和口頭表達能力上明顯占優(yōu)勢，這和其日常教學的理念側重是分不開的。而本次面向21世紀的教育新要求，同樣是針對能力素養(yǎng)所展開的。在美國，圍繞專題展開合作學習、資料搜集、展示交流是學校學習任務的主要形式。比如，讓小學五年級的學生完成《中國的昨天和今天》這樣的專題研究，中國的家長必然會目瞪口呆，但從學生的完成度來看，并沒有什么不可實現(xiàn)的。學習過程本身就是一種“熟能生巧”的過程。endprint

3.生活?！敖逃瓷睢笔嵌磐闹摂?，而斯賓塞也說過“教育是為了完滿生活做準備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來?！?1世紀技能”計劃中，“生活”技能成為三大技能領域之一，教學內(nèi)容應關注學生的生活，同時教學是為了提高學生未來的生活。而在“信息媒體與技術技能”領域，不但關注到了學生的職業(yè)能力，更關注到了學生的生活品質(zhì)，這一點是國內(nèi)的課程改革中鮮少注意的。對生活的熱愛與熱情的缺失，也是當前中國教育急需關注的問題之一。

4.終身?！敖K身教育”業(yè)已成為21世紀最受重視的教育理論，各國學者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應該只是一種教育制度的發(fā)展，更應該關注到個人發(fā)展的完整的一生?！?1世紀技能”計劃中，每一項技能領域所要求的素養(yǎng)都是學生在踏出校門后受益終身的人格品質(zhì)。尤其是生活技能中的跨文化技能、領導能力、責任能力，都將是21世紀人才必不可少的綜合品質(zhì)。常言道，“教是為了不教”，這才是教育的根本性任務。

三、對中國課程改革的啟示

1.知識本位教育觀念的轉變。中美教育問題從兩個極端形成鮮明的對比：美國的高等教育學術科研舉世矚目，但基礎教育卻成績平平；中國的基礎教育扎實，但在創(chuàng)新性上處于劣勢，難出有國際影響力的學者專家。事實證明，只有知識和實踐的結合，才能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展，“21世紀技能”計劃也充分體現(xiàn)了這一點。因此，美國的基礎教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識為輔實踐為主的教學模式、必修與輔修并存的寬角度課程、“基于學生、基于生活、基于未來”的教育理念、全球化視角和跨學科視野、全社會參與和新科技領航的戰(zhàn)略高度。面對新一輪的課程改革，我們應該反思：對于人漫長的一生，我們最應該教給孩子們的是什么？

2.注重學生在創(chuàng)新性活動中的能力訓練。一個“錢學森之問”，卻引起了整個教育界甚至全社會的關注。反思“中國為什么培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者？”，許多人將攻擊的矛頭指向了應試教育和高等教育。其實，一個人的思維習慣和行為方式在進入大學之前基本已經(jīng)定型，難有大的突破。而歷史上眾多創(chuàng)造不朽傳奇的名家人物，從孩童時期就顯現(xiàn)出非同常人的思維品質(zhì)和行為特點。因此，若在基礎教育的中小學課堂中不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在“被高考”的社會形勢下，高等教育也將難有突破。

參考文獻：

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[3]高鋼.我所看到的美國小學教育[J].學習博覽，2009，（11）.endprint