從學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)分析看青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)規(guī)律

摘要：本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度探討青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)規(guī)律，得出如下結(jié)論：提高青年教師教學(xué)能力，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好入職前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；青年教師；教學(xué)能力；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0049-02

《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出：“建立一支具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”振興中華在教育，振興教育在教師，高水平教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)。為此，深入研究青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，使他們盡快擔(dān)負(fù)起教學(xué)和科研的任務(wù)，是迫切需要研究的課題。目前各高校都引進(jìn)了一大批高學(xué)歷的青年教師，制定措施加速青年教師成長(zhǎng)。對(duì)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究也很多，本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度來探究青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的規(guī)律。

一、關(guān)于學(xué)生評(píng)教的一些研究成果簡(jiǎn)介

本文的數(shù)據(jù)來源于天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫的真實(shí)數(shù)據(jù)。像全國(guó)大多數(shù)高校一樣，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)過本科教學(xué)水平評(píng)估，建立了較為完善的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生評(píng)教是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，每學(xué)期課程授課結(jié)束后，學(xué)生都要在網(wǎng)上按照學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系對(duì)每門課的任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)按照教師和課程對(duì)所有學(xué)生評(píng)教成績(jī)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到每門課程任課教師本學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)。目前，天津工業(yè)大學(xué)將學(xué)生評(píng)教成績(jī)作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，廣泛應(yīng)用于教師崗位考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升。隨著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的廣泛使用，部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的合理性提出諸多質(zhì)疑，作者以歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)這些挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明：學(xué)生評(píng)教成績(jī)主要反映學(xué)生對(duì)授課教師的整體印象，與評(píng)教指標(biāo)體系無關(guān)，評(píng)教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，嚴(yán)格的教師更易得到學(xué)生的肯定。研究結(jié)果表明，學(xué)生評(píng)教成績(jī)反映了教師的教學(xué)素質(zhì)，受課學(xué)期、受課名稱對(duì)評(píng)教成績(jī)均無顯著性影響。

二、青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

盡管從總體上說，同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性，但對(duì)青年教師來說，教學(xué)能力提升有個(gè)過程，學(xué)生評(píng)教成績(jī)不應(yīng)從一開始就是穩(wěn)定的。那么，青年教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有什么變化規(guī)律？由一個(gè)生手到一個(gè)熟練手需要多長(zhǎng)時(shí)間？本文以天津工業(yè)大學(xué)理學(xué)院2007年至2010年引進(jìn)的、入職以前沒有高校教學(xué)經(jīng)歷的18位青年教師的學(xué)生評(píng)教真實(shí)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該學(xué)院2007年以后引進(jìn)的青年教師均具有博士學(xué)位，學(xué)院建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度與激勵(lì)機(jī)制，新教師入校第一年在導(dǎo)師指導(dǎo)下授課，青年教師把站穩(wěn)講臺(tái)作為首要任務(wù)，教學(xué)研究氛圍濃厚，基本上沒有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。給出18位青年教師前五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)，根據(jù)總體上同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性的結(jié)論，不同年份入職的教師的學(xué)期以入職后正式上課的學(xué)期算起。將教師和時(shí)間（學(xué)期）看成兩個(gè)因子，先對(duì)前四個(gè)學(xué)期的評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以因子A表示教師因子，因子B表示時(shí)間因子，A因子有18個(gè)水平，B因子有4個(gè)水平，以yij表示第i位老師第j學(xué)期的評(píng)教成績(jī)，其中，αi表示教師因子的第i個(gè)水平的效應(yīng)，βj表示時(shí)間因子的第j個(gè)水平的效應(yīng)，建立如下的二元方差分析模型：

yij=μ+αi+βj+eij，（i=1，L，18，j=1，L 4）eij=iid～N（0，σ2）■αi=0■βj=0

欲檢驗(yàn)假設(shè)：

H01：α1=α2=L=α18=0

H02：β1=β2=β3=β4=0

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到前四個(gè)學(xué)期的方差分析表。從方差分析表中分析得到結(jié)果：教師的F比為2.32，Sig值為0.011；時(shí)間的F比為3.023，Sig值為0.038。結(jié)果表明，在顯著水平ɑ=0.05下，教師和時(shí)間兩個(gè)因子的sig值都小于0.05，教師和時(shí)間兩個(gè)因子都是顯著的。即：不同教師之間的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有顯著差異；對(duì)同一教師來說，不同學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)也有顯著差異，這和老教師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果明顯不同。進(jìn)一步研究分析，得到四個(gè)學(xué)期的效應(yīng)值分別為：-0.89、0.055、0.055和0.78。即：青年教師前四個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)總體上逐步提高。五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)园瓷鲜龇椒ㄟM(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析的結(jié)果為：教師的F比為2.375，Sig值為0.006；時(shí)間的F比為2.175，Sig值為0.081。從結(jié)果可以看出，將第五學(xué)期納入計(jì)算后，教師因子仍然是高度顯著的，但時(shí)間因子的顯著性下降了。在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子就不是顯著的了。上述18位教師中有6位教師從教只有五個(gè)學(xué)期，其他12位教師從教七個(gè)學(xué)期以上。對(duì)這12位教師第五至第七學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)用前面方法一樣進(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析表，結(jié)果為：教師的F比為2.014，Sig值為0.078；時(shí)間的F比為0.981，Sig值為0.391。從結(jié)果可以看出，此時(shí)時(shí)間因子的P值為0.391，遠(yuǎn)大于0.05，在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子不再是顯著的。這說明這些教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)從第五學(xué)期起趨于穩(wěn)定。

三、學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的啟示

從上面對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教師因子始終是顯著的。也就是說，教師的內(nèi)在素質(zhì)是第一位的，而且從每個(gè)學(xué)期教師的評(píng)教成績(jī)可以直觀看出，第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)高的，以后也一直保持評(píng)教成績(jī)領(lǐng)先趨勢(shì)，這就說明，就教學(xué)能力來說，青年教師的選才是第一位的；其次，從青年教師的教學(xué)能力發(fā)展來看，前兩年穩(wěn)步提高，兩年后就逐步趨于穩(wěn)定。這個(gè)結(jié)論與文獻(xiàn)中總結(jié)的1～2年學(xué)習(xí)適應(yīng)期、3～5年成型穩(wěn)定期的結(jié)論相一致。

盡管本文是在僅對(duì)一個(gè)學(xué)院青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論的，不同學(xué)校、學(xué)院的環(huán)境不同，良好的環(huán)境可以加速青年教師的成長(zhǎng)。但本文揭示的規(guī)律具有一定的普遍性；青年教師培養(yǎng)，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。青年教師的評(píng)教成績(jī)高低關(guān)鍵在前兩年。在前兩年里，學(xué)校管理者應(yīng)多組織新來的老師組織參觀教學(xué)，建立健全青年教師考核制度和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷完善考核環(huán)節(jié)。具體措施如下：逐步建立完善教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，對(duì)青年教師實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣?？己顺煽?jī)與晉升評(píng)獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)正、津貼收入等掛鉤。正確運(yùn)用激勵(lì)和淘汰機(jī)制，對(duì)成績(jī)突出者要宣傳鼓勵(lì)給予重獎(jiǎng)，未達(dá)標(biāo)者予以淘汰，及時(shí)幫助青年教師克服弱點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤。不斷增強(qiáng)高校青年教師的壓力和動(dòng)力，優(yōu)化教師資源配置，進(jìn)一步推動(dòng)青年教師培養(yǎng)工作，促使青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙斌.大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及思考[D].天津工業(yè)大學(xué)，2012.

[2]樊順厚，章素梅.學(xué)生評(píng)教成績(jī)的穩(wěn)定性研究[D].天津工業(yè)大學(xué)，2013.

[3]習(xí)恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2011.endprint

摘要：本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度探討青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)規(guī)律，得出如下結(jié)論：提高青年教師教學(xué)能力，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好入職前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；青年教師；教學(xué)能力；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0049-02

《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出：“建立一支具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！闭衽d中華在教育，振興教育在教師，高水平教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)。為此，深入研究青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，使他們盡快擔(dān)負(fù)起教學(xué)和科研的任務(wù)，是迫切需要研究的課題。目前各高校都引進(jìn)了一大批高學(xué)歷的青年教師，制定措施加速青年教師成長(zhǎng)。對(duì)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究也很多，本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度來探究青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的規(guī)律。

一、關(guān)于學(xué)生評(píng)教的一些研究成果簡(jiǎn)介

本文的數(shù)據(jù)來源于天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫的真實(shí)數(shù)據(jù)。像全國(guó)大多數(shù)高校一樣，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)過本科教學(xué)水平評(píng)估，建立了較為完善的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生評(píng)教是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，每學(xué)期課程授課結(jié)束后，學(xué)生都要在網(wǎng)上按照學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系對(duì)每門課的任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)按照教師和課程對(duì)所有學(xué)生評(píng)教成績(jī)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到每門課程任課教師本學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)。目前，天津工業(yè)大學(xué)將學(xué)生評(píng)教成績(jī)作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，廣泛應(yīng)用于教師崗位考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升。隨著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的廣泛使用，部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的合理性提出諸多質(zhì)疑，作者以歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)這些挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明：學(xué)生評(píng)教成績(jī)主要反映學(xué)生對(duì)授課教師的整體印象，與評(píng)教指標(biāo)體系無關(guān)，評(píng)教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，嚴(yán)格的教師更易得到學(xué)生的肯定。研究結(jié)果表明，學(xué)生評(píng)教成績(jī)反映了教師的教學(xué)素質(zhì)，受課學(xué)期、受課名稱對(duì)評(píng)教成績(jī)均無顯著性影響。

二、青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

盡管從總體上說，同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性，但對(duì)青年教師來說，教學(xué)能力提升有個(gè)過程，學(xué)生評(píng)教成績(jī)不應(yīng)從一開始就是穩(wěn)定的。那么，青年教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有什么變化規(guī)律？由一個(gè)生手到一個(gè)熟練手需要多長(zhǎng)時(shí)間？本文以天津工業(yè)大學(xué)理學(xué)院2007年至2010年引進(jìn)的、入職以前沒有高校教學(xué)經(jīng)歷的18位青年教師的學(xué)生評(píng)教真實(shí)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該學(xué)院2007年以后引進(jìn)的青年教師均具有博士學(xué)位，學(xué)院建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度與激勵(lì)機(jī)制，新教師入校第一年在導(dǎo)師指導(dǎo)下授課，青年教師把站穩(wěn)講臺(tái)作為首要任務(wù)，教學(xué)研究氛圍濃厚，基本上沒有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。給出18位青年教師前五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)，根據(jù)總體上同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性的結(jié)論，不同年份入職的教師的學(xué)期以入職后正式上課的學(xué)期算起。將教師和時(shí)間（學(xué)期）看成兩個(gè)因子，先對(duì)前四個(gè)學(xué)期的評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以因子A表示教師因子，因子B表示時(shí)間因子，A因子有18個(gè)水平，B因子有4個(gè)水平，以yij表示第i位老師第j學(xué)期的評(píng)教成績(jī)，其中，αi表示教師因子的第i個(gè)水平的效應(yīng)，βj表示時(shí)間因子的第j個(gè)水平的效應(yīng)，建立如下的二元方差分析模型：

yij=μ+αi+βj+eij，（i=1，L，18，j=1，L 4）eij=iid～N（0，σ2）■αi=0■βj=0

欲檢驗(yàn)假設(shè)：

H01：α1=α2=L=α18=0

H02：β1=β2=β3=β4=0

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到前四個(gè)學(xué)期的方差分析表。從方差分析表中分析得到結(jié)果：教師的F比為2.32，Sig值為0.011；時(shí)間的F比為3.023，Sig值為0.038。結(jié)果表明，在顯著水平ɑ=0.05下，教師和時(shí)間兩個(gè)因子的sig值都小于0.05，教師和時(shí)間兩個(gè)因子都是顯著的。即：不同教師之間的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有顯著差異；對(duì)同一教師來說，不同學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)也有顯著差異，這和老教師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果明顯不同。進(jìn)一步研究分析，得到四個(gè)學(xué)期的效應(yīng)值分別為：-0.89、0.055、0.055和0.78。即：青年教師前四個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)總體上逐步提高。五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)园瓷鲜龇椒ㄟM(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析的結(jié)果為：教師的F比為2.375，Sig值為0.006；時(shí)間的F比為2.175，Sig值為0.081。從結(jié)果可以看出，將第五學(xué)期納入計(jì)算后，教師因子仍然是高度顯著的，但時(shí)間因子的顯著性下降了。在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子就不是顯著的了。上述18位教師中有6位教師從教只有五個(gè)學(xué)期，其他12位教師從教七個(gè)學(xué)期以上。對(duì)這12位教師第五至第七學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)用前面方法一樣進(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析表，結(jié)果為：教師的F比為2.014，Sig值為0.078；時(shí)間的F比為0.981，Sig值為0.391。從結(jié)果可以看出，此時(shí)時(shí)間因子的P值為0.391，遠(yuǎn)大于0.05，在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子不再是顯著的。這說明這些教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)從第五學(xué)期起趨于穩(wěn)定。

三、學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的啟示

從上面對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教師因子始終是顯著的。也就是說，教師的內(nèi)在素質(zhì)是第一位的，而且從每個(gè)學(xué)期教師的評(píng)教成績(jī)可以直觀看出，第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)高的，以后也一直保持評(píng)教成績(jī)領(lǐng)先趨勢(shì)，這就說明，就教學(xué)能力來說，青年教師的選才是第一位的；其次，從青年教師的教學(xué)能力發(fā)展來看，前兩年穩(wěn)步提高，兩年后就逐步趨于穩(wěn)定。這個(gè)結(jié)論與文獻(xiàn)中總結(jié)的1～2年學(xué)習(xí)適應(yīng)期、3～5年成型穩(wěn)定期的結(jié)論相一致。

盡管本文是在僅對(duì)一個(gè)學(xué)院青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論的，不同學(xué)校、學(xué)院的環(huán)境不同，良好的環(huán)境可以加速青年教師的成長(zhǎng)。但本文揭示的規(guī)律具有一定的普遍性；青年教師培養(yǎng)，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。青年教師的評(píng)教成績(jī)高低關(guān)鍵在前兩年。在前兩年里，學(xué)校管理者應(yīng)多組織新來的老師組織參觀教學(xué)，建立健全青年教師考核制度和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷完善考核環(huán)節(jié)。具體措施如下：逐步建立完善教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，對(duì)青年教師實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。考核成績(jī)與晉升評(píng)獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)正、津貼收入等掛鉤。正確運(yùn)用激勵(lì)和淘汰機(jī)制，對(duì)成績(jī)突出者要宣傳鼓勵(lì)給予重獎(jiǎng)，未達(dá)標(biāo)者予以淘汰，及時(shí)幫助青年教師克服弱點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤。不斷增強(qiáng)高校青年教師的壓力和動(dòng)力，優(yōu)化教師資源配置，進(jìn)一步推動(dòng)青年教師培養(yǎng)工作，促使青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙斌.大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及思考[D].天津工業(yè)大學(xué)，2012.

[2]樊順厚，章素梅.學(xué)生評(píng)教成績(jī)的穩(wěn)定性研究[D].天津工業(yè)大學(xué)，2013.

[3]習(xí)恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2011.endprint

摘要：本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度探討青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)規(guī)律，得出如下結(jié)論：提高青年教師教學(xué)能力，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好入職前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；青年教師；教學(xué)能力；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0049-02

《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出：“建立一支具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”振興中華在教育，振興教育在教師，高水平教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)。為此，深入研究青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，使他們盡快擔(dān)負(fù)起教學(xué)和科研的任務(wù)，是迫切需要研究的課題。目前各高校都引進(jìn)了一大批高學(xué)歷的青年教師，制定措施加速青年教師成長(zhǎng)。對(duì)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究也很多，本文通過對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生滿意的角度來探究青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的規(guī)律。

一、關(guān)于學(xué)生評(píng)教的一些研究成果簡(jiǎn)介

本文的數(shù)據(jù)來源于天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫的真實(shí)數(shù)據(jù)。像全國(guó)大多數(shù)高校一樣，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)過本科教學(xué)水平評(píng)估，建立了較為完善的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生評(píng)教是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，每學(xué)期課程授課結(jié)束后，學(xué)生都要在網(wǎng)上按照學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系對(duì)每門課的任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)按照教師和課程對(duì)所有學(xué)生評(píng)教成績(jī)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到每門課程任課教師本學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)。目前，天津工業(yè)大學(xué)將學(xué)生評(píng)教成績(jī)作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)，廣泛應(yīng)用于教師崗位考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升。隨著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的廣泛使用，部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的合理性提出諸多質(zhì)疑，作者以歷年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)這些挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明：學(xué)生評(píng)教成績(jī)主要反映學(xué)生對(duì)授課教師的整體印象，與評(píng)教指標(biāo)體系無關(guān)，評(píng)教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，嚴(yán)格的教師更易得到學(xué)生的肯定。研究結(jié)果表明，學(xué)生評(píng)教成績(jī)反映了教師的教學(xué)素質(zhì)，受課學(xué)期、受課名稱對(duì)評(píng)教成績(jī)均無顯著性影響。

二、青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

盡管從總體上說，同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性，但對(duì)青年教師來說，教學(xué)能力提升有個(gè)過程，學(xué)生評(píng)教成績(jī)不應(yīng)從一開始就是穩(wěn)定的。那么，青年教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有什么變化規(guī)律？由一個(gè)生手到一個(gè)熟練手需要多長(zhǎng)時(shí)間？本文以天津工業(yè)大學(xué)理學(xué)院2007年至2010年引進(jìn)的、入職以前沒有高校教學(xué)經(jīng)歷的18位青年教師的學(xué)生評(píng)教真實(shí)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該學(xué)院2007年以后引進(jìn)的青年教師均具有博士學(xué)位，學(xué)院建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度與激勵(lì)機(jī)制，新教師入校第一年在導(dǎo)師指導(dǎo)下授課，青年教師把站穩(wěn)講臺(tái)作為首要任務(wù)，教學(xué)研究氛圍濃厚，基本上沒有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。給出18位青年教師前五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)，根據(jù)總體上同一教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)關(guān)于時(shí)間和課程都具有穩(wěn)定性的結(jié)論，不同年份入職的教師的學(xué)期以入職后正式上課的學(xué)期算起。將教師和時(shí)間（學(xué)期）看成兩個(gè)因子，先對(duì)前四個(gè)學(xué)期的評(píng)教成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以因子A表示教師因子，因子B表示時(shí)間因子，A因子有18個(gè)水平，B因子有4個(gè)水平，以yij表示第i位老師第j學(xué)期的評(píng)教成績(jī)，其中，αi表示教師因子的第i個(gè)水平的效應(yīng)，βj表示時(shí)間因子的第j個(gè)水平的效應(yīng)，建立如下的二元方差分析模型：

yij=μ+αi+βj+eij，（i=1，L，18，j=1，L 4）eij=iid～N（0，σ2）■αi=0■βj=0

欲檢驗(yàn)假設(shè)：

H01：α1=α2=L=α18=0

H02：β1=β2=β3=β4=0

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到前四個(gè)學(xué)期的方差分析表。從方差分析表中分析得到結(jié)果：教師的F比為2.32，Sig值為0.011；時(shí)間的F比為3.023，Sig值為0.038。結(jié)果表明，在顯著水平ɑ=0.05下，教師和時(shí)間兩個(gè)因子的sig值都小于0.05，教師和時(shí)間兩個(gè)因子都是顯著的。即：不同教師之間的學(xué)生評(píng)教成績(jī)有顯著差異；對(duì)同一教師來說，不同學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)也有顯著差異，這和老教師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果明顯不同。進(jìn)一步研究分析，得到四個(gè)學(xué)期的效應(yīng)值分別為：-0.89、0.055、0.055和0.78。即：青年教師前四個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)總體上逐步提高。五個(gè)學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)园瓷鲜龇椒ㄟM(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析的結(jié)果為：教師的F比為2.375，Sig值為0.006；時(shí)間的F比為2.175，Sig值為0.081。從結(jié)果可以看出，將第五學(xué)期納入計(jì)算后，教師因子仍然是高度顯著的，但時(shí)間因子的顯著性下降了。在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子就不是顯著的了。上述18位教師中有6位教師從教只有五個(gè)學(xué)期，其他12位教師從教七個(gè)學(xué)期以上。對(duì)這12位教師第五至第七學(xué)期的學(xué)生評(píng)教成績(jī)用前面方法一樣進(jìn)行二元方差分析，得到的方差分析表，結(jié)果為：教師的F比為2.014，Sig值為0.078；時(shí)間的F比為0.981，Sig值為0.391。從結(jié)果可以看出，此時(shí)時(shí)間因子的P值為0.391，遠(yuǎn)大于0.05，在顯著性水平ɑ=0.05下時(shí)間因子不再是顯著的。這說明這些教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)從第五學(xué)期起趨于穩(wěn)定。

三、學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的啟示

從上面對(duì)青年教師學(xué)生評(píng)教成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教師因子始終是顯著的。也就是說，教師的內(nèi)在素質(zhì)是第一位的，而且從每個(gè)學(xué)期教師的評(píng)教成績(jī)可以直觀看出，第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)高的，以后也一直保持評(píng)教成績(jī)領(lǐng)先趨勢(shì)，這就說明，就教學(xué)能力來說，青年教師的選才是第一位的；其次，從青年教師的教學(xué)能力發(fā)展來看，前兩年穩(wěn)步提高，兩年后就逐步趨于穩(wěn)定。這個(gè)結(jié)論與文獻(xiàn)中總結(jié)的1～2年學(xué)習(xí)適應(yīng)期、3～5年成型穩(wěn)定期的結(jié)論相一致。

盡管本文是在僅對(duì)一個(gè)學(xué)院青年教師學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論的，不同學(xué)校、學(xué)院的環(huán)境不同，良好的環(huán)境可以加速青年教師的成長(zhǎng)。但本文揭示的規(guī)律具有一定的普遍性；青年教師培養(yǎng)，一要抓選才，把好入口關(guān)；二要從頭里抓，特別要抓好前兩年青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。青年教師的評(píng)教成績(jī)高低關(guān)鍵在前兩年。在前兩年里，學(xué)校管理者應(yīng)多組織新來的老師組織參觀教學(xué)，建立健全青年教師考核制度和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷完善考核環(huán)節(jié)。具體措施如下：逐步建立完善教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，對(duì)青年教師實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。考核成績(jī)與晉升評(píng)獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)正、津貼收入等掛鉤。正確運(yùn)用激勵(lì)和淘汰機(jī)制，對(duì)成績(jī)突出者要宣傳鼓勵(lì)給予重獎(jiǎng)，未達(dá)標(biāo)者予以淘汰，及時(shí)幫助青年教師克服弱點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤。不斷增強(qiáng)高校青年教師的壓力和動(dòng)力，優(yōu)化教師資源配置，進(jìn)一步推動(dòng)青年教師培養(yǎng)工作，促使青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)加快。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊順厚，章素梅.學(xué)生評(píng)教成績(jī)的穩(wěn)定性研究[D].天津工業(yè)大學(xué)，2013.

[3]習(xí)恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2011.endprint