充分利用教材 訓(xùn)練寫作能力

宗平

摘要：從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀與寫作的有效結(jié)合有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，，將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)文知識(shí)與能力，另外還有助于學(xué)生對(duì)寫作材料的收集，更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)寫作能力。本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合，提出有效的教學(xué)方法，充分利用教材，訓(xùn)練寫作能力。

關(guān)鍵詞：仿創(chuàng)表達(dá)；補(bǔ)白動(dòng)情；主旨提煉

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-119-02

隨著新課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理性回歸和高度重視，閱讀教學(xué)將由內(nèi)容理解型向語(yǔ)言表達(dá)型轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課要圍繞語(yǔ)文的本體性目標(biāo)，走“認(rèn)知—實(shí)踐---遷移”的“讀寫結(jié)合，讀寫相促”之路。作為教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

一、寫在仿創(chuàng)表達(dá)處

教材中的課文文字兼美，包含著諸多精巧傳神的表達(dá)句式，這是引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行品讀、積累、仿寫的寶貴資源。仿寫是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。仿寫的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。吳增棋說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！奔词箘偰７聲r(shí)比較機(jī)械，教師也應(yīng)加以肯定，樹立學(xué)生寫作信心。如教學(xué)《翠鳥》一課中，翠鳥那美麗的外形給讀者留下了深刻的印象，也是教師訓(xùn)練學(xué)生寫作的著力點(diǎn)。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)呢？讓我們回到這一課的教學(xué)中：

師：請(qǐng)把描寫翠鳥羽毛的語(yǔ)句找出來(lái)。

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：哪些詞語(yǔ)讓你眼前一亮？

生：橄欖色的頭巾、翠綠色的花紋、淺綠色的外衣赤褐色的襯衫

師：這組詞語(yǔ)有什么相似的地方？

生：都含有表示顏色的詞語(yǔ)。

師：重點(diǎn)比較下“橄欖色、翠綠色、淺綠色”這三個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：都有“綠”的意思

師：很好。那“翠鳥”？說(shuō)到這里，你明白了什么？

生：翠鳥的名字和羽毛的色彩有關(guān)系。

師：真是聰明！再看這幅圖（出示丹頂鶴圖片）認(rèn)識(shí)它嗎？

生：丹頂鶴。

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：丹頂鶴的名字和它頭頂上的紅色有關(guān)系。

師：請(qǐng)看這段描寫：（出示）丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫他丹頂鶴。

師：再與文中翠鳥的羽毛和外形的描寫對(duì)比下，又有什么收獲？

生：這兩個(gè)片段都抓住了羽毛的色彩特點(diǎn)，而且還點(diǎn)明了名字的由來(lái)。

師：那還有跟翠鳥、丹頂鶴相似的鳥嗎？

生：烏鴉、黃鸝、白頭翁……

師：我們可以選擇其中一種，進(jìn)行仿寫。

這個(gè)教學(xué)片斷，以描寫羽毛顏色的“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”等詞語(yǔ)為抓手，適時(shí)印證與“翠鳥”之名的聯(lián)系。然后，出示“丹頂鶴”的圖片和描寫，在比較閱讀中掌握寫法，指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移到仿寫練習(xí)中。

二、寫在補(bǔ)白動(dòng)情處

因篇幅所限，入選教材的課文中不乏雖言簡(jiǎn)意賅，卻包含豐富想象、蘊(yùn)涵復(fù)雜情感的語(yǔ)句，這往往成為學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。“補(bǔ)白”是充分利用文本給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，走進(jìn)文本、超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本補(bǔ)白，以感受媽媽無(wú)私的愛；

師：（配樂，低沉而緩慢地述說(shuō)）

這十年的幸福生活，十個(gè)365天，3650個(gè)日日夜夜中彼得仿佛看到了什么？想想，柳芽吐綠、草長(zhǎng)鶯飛的春天，媽媽會(huì)帶他去郊外__________夏天來(lái)臨，他踢球一身臭汗回到家，把臟衣服隨手往地板上一扔，媽媽看到大汗淋淋的兒子時(shí)__________當(dāng)他生病時(shí)，媽媽__________。當(dāng)他獲得成功時(shí)，媽媽__________……

師：是啊，大家從這份賬單里讀到了微笑，讀到了眼淚，讀到了關(guān)注，讀到了期待。再來(lái)讀這份賬單，想想：“0芬尼”是什么都沒有嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生：媽媽的愛。

師：這“0芬尼”是一種怎樣的愛？

生：無(wú)私的愛。

生：無(wú)價(jià)的愛。

生：崇高的愛?！?/p>

師：僅僅是彼得的媽媽讓人感動(dòng)嗎？

生:還有自己的媽媽。

師： 回想一下近10年來(lái)，你的媽媽為你付出了多少愛？把你眼前浮現(xiàn)的情景寫下來(lái)。

三、寫在主旨提煉處

課堂即將結(jié)束，許多老師總會(huì)提出這樣的問題：學(xué)了這篇課文，你體會(huì)到什么？類似啟示、收獲等之類的“常規(guī)問題”往往只能得到思維指向性過(guò)于集中，語(yǔ)言表達(dá)大同小異的所謂感悟這樣的課堂，談何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化表達(dá)？

教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中改寫結(jié)尾（下接第128頁(yè)）

的設(shè)計(jì)：

師：美麗而幸福的幻想，更襯托了現(xiàn)實(shí)的悲慘無(wú)情。那你現(xiàn)在怎樣理解最后一句話？

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正解脫。

生：小女孩只有離開了這個(gè)世界，才能不痛苦。

師：你從中感受到了什么？

生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個(gè)社會(huì)太不公平了！

師：我們的生活充滿了陽(yáng)光，充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呢？快拿起手中的筆，給這篇童話改個(gè)結(jié)尾吧。

古人云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義?，F(xiàn)在的小學(xué)生由于自身原因，調(diào)皮好玩，無(wú)法靜下心來(lái)，這就要求我們教師應(yīng)抓住課堂的每一個(gè)契機(jī)，傳授閱讀方法，讀寫相結(jié)合，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀書與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京.北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2] 郭宏君.名師課堂的隨文練筆舉隅[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2012-2.

[3] 孟強(qiáng).從會(huì)讀會(huì)學(xué)走向活學(xué)活用[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2014-3.

endprint