關(guān)于高中歷史課有效教學(xué)的探索

姜忠明

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量、要效益，是素質(zhì)教育的有效途徑。

一、巧妙編排課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法

高中教學(xué)時間緊，任務(wù)重，若想利用一定的時間來復(fù)習(xí)初中知識是不可能的。這就要求教師在教學(xué)時，巧妙編排課程，把初中和高中的知識合理地銜接起來。

（1）抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容。歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

（2）開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初、高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問題意識能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松的問題意識氛圍。學(xué)生總是充滿好奇和疑問的。袁振國先生說：“學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育?！闭n堂教學(xué)中，教師要走到學(xué)生中間去，時刻保持微笑，用鼓勵、幽默的語言去和學(xué)生溝通交流，努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解。實踐證明，只有在這種民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會確立起“敢問”“善問”“會問”的信念。

（2）教給學(xué)生問問題的方法。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點。學(xué)生沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。方法如下。①根據(jù)上下節(jié)關(guān)系提出問題。例如，介紹日本明治維新時，先介紹幕府統(tǒng)治的危機(jī)和倒幕運動，再介紹明治維新的主要措施。那么，“倒幕運動”同“明治維新”之間有什么聯(lián)系呢？這類問題可以使學(xué)生開闊思路，在互相聯(lián)系中融會貫通地掌握知識。②在對照比較中去尋找問題。例如，在講歐洲資本主義萌芽時，提到中國的四大發(fā)明在歐洲由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)變中起了促進(jìn)作用。但“為什么中國古代文明的燦爛之花沒有在中國，相反卻在歐洲結(jié)出劃時代意義之果呢？”這類問題可以使學(xué)生思考問題更仔細(xì)、更深刻。

三、讓辯論在歷史教學(xué)中出彩

把辯論引進(jìn)歷史課堂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有很好的促進(jìn)作用，能提高學(xué)生自學(xué)能力，還能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，做到教學(xué)相長，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

把辯論引進(jìn)課堂，改變了過去的“一言堂”，讓學(xué)生發(fā)展他們的思維空間，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。我在組織“甲午中日戰(zhàn)爭”一節(jié)教學(xué)的時候，補(bǔ)充學(xué)生初中學(xué)過的“三國干涉還遼”進(jìn)行辯論發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言不僅超出了歷史課本的有限材料，而且還能提出言之有理的觀點。如“鄧小平同志說過領(lǐng)土問題是主權(quán)問題，主權(quán)問題是沒有商量余地的。”“在當(dāng)時清政府腐敗的情況下，把遼東半島贖回來，盡管是贖，但金錢有價，主權(quán)領(lǐng)土無價。”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，因為我們變“一言堂”為“多言堂”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖淌菫榱瞬唤獭！卑褜W(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使每個學(xué)生都能自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、講評問題，進(jìn)而去解決問題。我在組織選修1“歷史上的重大改革回眸”的“商鞅變法”這一節(jié)的辯論時，問學(xué)生可不可以自設(shè)辯題，許多學(xué)生都說可以。有位學(xué)生設(shè)置了這樣的問題“社會變革對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是積極因素多，還是消極因素多？”然后持積極因素多或消極因素多的學(xué)生便紛紛針對對方提出的觀點進(jìn)行辯論。如正方的觀點有：“社會變革時期，奴隸演變?yōu)檗r(nóng)民，人身地位提高，勞動積極性也有所提高。”“各諸侯國為了爭霸都紛紛采取一些發(fā)展社會生產(chǎn)，重用人才的措施”等。反方的觀點有：“長期的諸侯爭霸，給農(nóng)業(yè)、手工業(yè)造成極大的破壞，人民流離失所，生活極端困難。”“長期的戰(zhàn)爭，社會動蕩，也不利于經(jīng)濟(jì)文化的交流?！彪p方引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍，觀點明確，精彩迭出。這充分說明了辯論能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們合作、探究，充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)習(xí)成為自主的、快樂的事情。

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主要講思想、講觀點、講方法，對于具體的歷史事物，要在充分尊重事實的基礎(chǔ)上，允許而且鼓勵學(xué)生自己去思考，去發(fā)表不同的見解。把辯論引進(jìn)歷史課堂常會出現(xiàn)這樣的情況：辯論到后來雙方依據(jù)的已不是同一回事或持的立場相反。我對“辛亥革命”這一課提出的論題是：“辛亥革命是勝利了還是失敗了？”持勝利的正方觀點同學(xué)提出：“辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的封建帝制?！背质〉姆捶接^點的同學(xué)提出：“辛亥革命的果實被袁世凱竊取了，建立起了北洋軍閥的統(tǒng)治，中國反帝反封建的革命任務(wù)沒有完成，中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)沒有改變?！蔽液苜澇梢晃唤處煹挠^點：“不怕學(xué)生觀點有誤，就怕學(xué)生沒有觀點。對于敢于提出自己觀點的學(xué)生都應(yīng)該鼓勵和表揚?！?/p>

把辯論引進(jìn)課堂后，一般留十分鐘時間給學(xué)生辯論?，F(xiàn)在不但學(xué)生有膽量站起來說，而且有些學(xué)生的觀點很明確，甚至超出歷史課本知識的深度和廣度，把其他學(xué)科知識運用到辯論中，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（江蘇省昆山市第一中學(xué)）