素質(zhì)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

陳梅

摘要：全面貫徹黨的教育方針，就要努力推進(jìn)素質(zhì)教育。而實(shí)施素質(zhì)教育要求充分考慮人和社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)注人的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為核心，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格，并最終提高國(guó)民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生，重視學(xué)生德智體美各方面全面、均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-035-01

自我國(guó)普及九年義務(wù)教育以來(lái)，學(xué)生層次出現(xiàn)參差不齊的“不緊氣”現(xiàn)象，這就要求教育者要深入了解學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。何況現(xiàn)在國(guó)家提倡全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生德智體美各方面全面、均衡發(fā)展。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。

縱觀(guān)古今，環(huán)視中外，教育的最終目的是提高人的素質(zhì)。從孔子的“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”到鄧小平的“培養(yǎng)四有新人”，從教育之父赫爾巴特的“德行是教育的唯一目的”到聯(lián)合國(guó)教科文組織提的“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”，我們不難看出，只有素質(zhì)教育的實(shí)施，才能能更好地提升人的社會(huì)地位，推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

但就當(dāng)前的教育形勢(shì)看來(lái)，仍就沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)和驅(qū)除應(yīng)試教育的軌跡和“陰影”。當(dāng)前普遍盛行于課堂的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。為了應(yīng)對(duì)考試，“填鴨式”、“灌輸式”學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只是教師不停地在講臺(tái)上講授新知識(shí)，學(xué)生只是坐在自己的位置上邊聽(tīng)邊記。這還是那些成績(jī)“好”的學(xué)生。而那些本就有些懶惰、比較調(diào)皮、成績(jī)差的學(xué)生則在下面講話(huà)、畫(huà)漫畫(huà)、修指甲、照鏡子，在紙上下五子棋、玩手機(jī)聊QQ等。最終，那些個(gè)極少數(shù)堅(jiān)持“聽(tīng)課”的學(xué)生，即使學(xué)到一些知識(shí)，也是一種被動(dòng)的接受，而沒(méi)有選擇知識(shí)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。其更多的學(xué)生將會(huì)漸漸對(duì)乏味的課堂學(xué)習(xí)失去興趣，一旦沒(méi)興趣，上課又自己玩自己的，惡性循環(huán)，能不落下而成為后進(jìn)生嗎？而那些被動(dòng)接受知識(shí)的所謂“優(yōu)生”也失去了獨(dú)立思考和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而也成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。長(zhǎng)此以往，他們又能堅(jiān)持多久呢？在這樣的教學(xué)環(huán)境下，如何來(lái)談素質(zhì)教育呢？特別是在很多農(nóng)村中小學(xué)，由于師資的匱乏，地理的劣勢(shì)，信息的閉塞等因素，推行素質(zhì)教育就顯得更難。而那些離城鎮(zhèn)較近的中心學(xué)校雖師資有了，信息也暢通了，可上級(jí)教育主管部門(mén)還在繼續(xù)用成績(jī)（分?jǐn)?shù)）來(lái)給學(xué)校、給教師排名，還搞什么“末位淘汰制”。社會(huì)上也是看你這個(gè)學(xué)校中考有多少個(gè)500分，看你這個(gè)老師教的班級(jí)學(xué)科平均分，在學(xué)校的名次，這樣一來(lái)，追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率也就成了必然的趨勢(shì)。自然也就存在著重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而輕視音樂(lè)、體育、美術(shù)等所謂“副科”的現(xiàn)象了。于是，學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課程也就名存實(shí)亡，大都被那些主要學(xué)科占用了，而學(xué)生只好整天埋在書(shū)堆里，厭惡枯燥乏味的學(xué)校生活，學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展，自然也就無(wú)從推進(jìn)素質(zhì)教育了。

為了改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出，全面推行素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)不準(zhǔn)擠占體育活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)所，要舉辦多種多樣的群體性體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師所做的一切工作就是為了使學(xué)生更加健康全面的發(fā)展。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范，道德的化身，人類(lèi)的楷模，父母的替身。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著顯著的作用。根據(jù)素質(zhì)教育的全體性要求，教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須有全新的思想觀(guān)念——李白詩(shī)云：“天生我才必有用”和科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)：“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”，這樣才能真正的幫助那些后進(jìn)生走出困境。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的個(gè)性，都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，那我們?yōu)槭裁床蛔屍涑浞职l(fā)揮呢？

因此，我們的教育不能僅停留于分?jǐn)?shù)之上，不能僅僅是為了提高學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的潛在智力，不應(yīng)該扼殺學(xué)生的天性和優(yōu)勢(shì)智能，不應(yīng)該讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的桎梏下成為“失敗者”而自卑，從而對(duì)生活失去了信心和希望。面對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)時(shí)，絕大多數(shù)教師可能會(huì)給他們加班加點(diǎn)的予以輔導(dǎo)。雖然這種方法在一定程度上能夠提高后進(jìn)生的成績(jī)，但是以損害他們內(nèi)部學(xué)習(xí)的積極性為前提的，而且教師加班加點(diǎn)時(shí)，也不能絕對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量，從這個(gè)意義上講強(qiáng)制性的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、加班加點(diǎn)輔導(dǎo)絕對(duì)不是一個(gè)好方法。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)規(guī)律，為其發(fā)展提供良好空間，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極創(chuàng)新教法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更要因人而異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不能再?gòu)?qiáng)調(diào)整齊劃一，不能再搞“齊步走”、“一刀切”了，我們要正視差異、尊重差異、善待差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化最關(guān)鍵的還是靠他們自己。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生從根本上重新認(rèn)識(shí)自己，提高自信心，把握好學(xué)習(xí)的步驟，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

總之，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，“冰凍三尺，非一日之寒”，而“化凍”則更需一份長(zhǎng)久的堅(jiān)持與耐心。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能操之過(guò)急，這是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣而艱巨的長(zhǎng)期工程。在培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生的同時(shí)，我們更應(yīng)該特別重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，尊重他們的進(jìn)取心、自尊心和榮譽(yù)觀(guān)，對(duì)他們付出比一般學(xué)生更多的愛(ài)心、耐心和恒心，及時(shí)而適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足他們的需要，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，設(shè)法營(yíng)造利于轉(zhuǎn)化的外部條件，使他們?cè)缛铡懊摾е聝?yōu)”，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

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