基于預(yù)設(shè)課程與生成課程的融合研究

鄭麗

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和事業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；預(yù)設(shè)課程；生成課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-113-01

一、幼兒園課程組織與實(shí)施的現(xiàn)狀分析

幼兒園課程組織與實(shí)施的現(xiàn)狀是教師常常以預(yù)設(shè)的課程為主，它的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性較強(qiáng)，能按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容有條不紊的落實(shí)目標(biāo)。既定的內(nèi)容拿來便是，對(duì)于活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過程的實(shí)施不需要多加考慮。但因?yàn)槭穷A(yù)設(shè)的課程，會(huì)常常忽略幼兒的內(nèi)部需求。幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。而老師因?yàn)槠扔谡n程的壓力，即使在課程組織時(shí)孩子出現(xiàn)了興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，但還是會(huì)將其扭轉(zhuǎn)，重新回到預(yù)設(shè)的課程中。但幼兒園教育提倡的是以幼兒為主體，教師起著引導(dǎo)，幫助，支持，鼓勵(lì)的作用。為了尊重兒童的意愿，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的探索欲望，生成課程作為預(yù)設(shè)課程的補(bǔ)充就此產(chǎn)生。

二、生成課程的依據(jù)是什么

瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，總不能看到鴿子就生成鴿子的主題，看到魚就生成與魚的主題吧。那么，生成課程的依據(jù)是什么呢？

1、抓住興趣點(diǎn)，挖掘教育價(jià)值

前幾天，孩子們玩了報(bào)紙的游戲，興趣很高。這兩天，一到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們便自發(fā)地利用剩余的報(bào)紙做起了紙飛機(jī)，在活動(dòng)室里漫天飛行?；顒?dòng)的吸引力如此之大，連許多安靜的小朋友都按捺不住，加入了進(jìn)來。又是一次自由活動(dòng)時(shí)間。強(qiáng)強(qiáng)跑過來說，貝貝把他的畫畫本撕下來折成紙飛機(jī)了，還沒來的及問是怎么回事，寶寶也急匆匆跑過來說她的作業(yè)紙被樂樂撕下來折飛機(jī)了。于是便把兩位肇事者叫到跟前來詢問原因，兩人都低頭不語，膽大些的貝貝說：“他兩本來約好飛行比賽的，可是報(bào)紙用完了……對(duì)不起！”對(duì)啊，老師，我們也沒紙了?？纯此麄兪臉幼?，在想想這幾天樂此不疲的勁兒，我改變了主意。立刻，找出材料盒里所有質(zhì)地，形狀不一的廢舊紙張，臨時(shí)決定將接下來的美術(shù)活動(dòng)—、《裝飾汽車》改成玩紙飛機(jī)。我把孩子們一起叫過來，“不如我們一起玩飛機(jī)吧，看看誰的飛機(jī)飛得最高，最遠(yuǎn)！好不好？”孩子們“哇”的叫來，興奮極了。我也被感染，加入他們隊(duì)伍中，一起實(shí)驗(yàn)?！袄蠋?，太輕的飛機(jī)飛不遠(yuǎn)的?！薄邦^尖尖的飛的比較遠(yuǎn)“…孩子們不斷地探討交流著探索的結(jié)果。飛行速度也在孩子們的探索中不斷提高。30分鐘后，我把孩子叫回了活動(dòng)室，開始了我的美術(shù)活動(dòng)，不過裝飾汽車改成了裝飾飛機(jī)……

記得有位專家說過，我們的錯(cuò)誤是一邊放掉了促進(jìn)孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)，一邊在孩子并不需要的時(shí)候強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。紙飛機(jī)制作簡(jiǎn)單，取材方便，能促進(jìn)孩子的投擲能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，與同伴共同合作。當(dāng)孩子自發(fā)形成活動(dòng)，并不可遏制的成為集體的興趣和需要時(shí)，老師并沒有強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是順應(yīng)了孩子的需要，及時(shí)把握教的時(shí)機(jī)，又為孩子的發(fā)展提供自由探索的空間。更可貴的是她機(jī)智的將孩子的興趣與預(yù)設(shè)的活動(dòng)能夠巧妙的結(jié)合，既滿足了幼兒玩中探索的需要，又保證了必要的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，生成課程

隨幼兒的需要生成活動(dòng)。在教師一日活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)極好的教育契機(jī)，而這些契機(jī)也許是與近期目標(biāo)無關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動(dòng)創(chuàng)造了極好的時(shí)機(jī)與條件。如，一次老師正在戶外組織科學(xué)活動(dòng)“尋找春天”，忽然一只蝸牛爬了出來，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去?！翱炜葱∥伵＃佬泻笥幸粭l條痕跡是怎么回事？”“它的嘴巴長(zhǎng)在哪里”，“餓了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等問題引起了孩子的討論?！凑諅鹘y(tǒng)教學(xué)的思路，這時(shí)要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。但是對(duì)于蝸牛的求知又是那么的迫切。孩子們都把渴望答案的眼睛望向了我。我沒有直接回答孩子的問題，而是讓孩子回去和爸爸媽媽找資料，你想知道的關(guān)于蝸牛的一切，第二天再來一起討論，來個(gè)知識(shí)大碰撞。關(guān)于蝸牛的主題在幼兒內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生了。

三、讓農(nóng)村資源與幼兒園課程有機(jī)融合

農(nóng)村有著豐富的民俗風(fēng)情和鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化，如婚喪嫁娶的規(guī)矩，節(jié)日生活習(xí)俗，飲食文化，名勝古跡等。民俗風(fēng)情資源，如：童謠，民歌，民間故事，地方戲曲等等這些都是非常有教育價(jià)值的內(nèi)容。而我們的孩子正好生長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是農(nóng)村的文化，感受的是農(nóng)村自然景色。結(jié)合這一獨(dú)特的地域特點(diǎn)，何不將幼兒的課程和農(nóng)村的方方面面結(jié)合在一起，共同挖掘其中的教育價(jià)值呢。

每逢清明節(jié)前后，是祭祖和掃墓的日子。掃墓時(shí)，人們要攜帶自家做的清明果及食物到墓地對(duì)逝去的人進(jìn)行悼念。這天課間，子航拿出自家做的清明果，可把旁邊的小朋友饞壞了。大家你一言，我一語的討論著，也把我給吸引了過去。吳思彤說“這有什么哇，我家周末還做了好多好多的清明果，就是沒帶來?！眲畛舆^話激動(dòng)的說，“我也和媽媽一起到田里采摘過做果子用的艾草呢，還裁過清明果的皮呢”。“對(duì)，然后把甜甜的餡料包到綠綠的皮里。再放到蒸籠里面蒸。”寶寶接過話，一臉歡喜的樣子，仿佛熱騰騰的清明果就要吃到嘴里似的。看到孩子們談?wù)摰慕蚪蛴形?，我想孩子們?duì)清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感興趣的內(nèi)容，而且都有過經(jīng)驗(yàn)，不妨借助這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們來了解清明節(jié)的來歷及習(xí)俗，把枯燥的課本知識(shí)變成孩子自己想了解的內(nèi)容，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)的課程基礎(chǔ)上生成出新的課程。將孩子之前零碎的制作清明果的流程向家長(zhǎng)調(diào)查清楚并做好記錄，再來實(shí)踐（自制清明果）。延伸到區(qū)角活動(dòng)中，通過《小廚師》《小賣部》等一系列區(qū)角活動(dòng)讓孩子扮演角色，滿足他們的愿望。

參考文獻(xiàn):

[1] 朱慕容.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（解讀）》江蘇教育出版社.

[2] 屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么.兒童的一百種語言解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002.

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