如何提高小學(xué)生的寫作能力

羅春萍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 寫作 積累 仿寫 評改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點。筆者從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)十幾年來，發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生害怕寫作文，一提起作文就愁眉苦臉。經(jīng)過了解，產(chǎn)生這一問題的原因主要有：學(xué)生不留心觀察生活，覺得沒內(nèi)容可寫或是寫作時胡編亂造；積累的語言少，寫作時辭不達意；沒有掌握寫作技巧，不知如何才能寫好文章；作文內(nèi)容空泛，沒有表達真情實感；對作文期望值不高，缺乏寫作自信。那么，如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？以下筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中積累的幾點經(jīng)驗。

一、博覽群書，提高語文素養(yǎng)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬蔡岢嘧x書：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在廣泛的閱讀中獲得，學(xué)生只有勤于讀書，大量閱讀，才能增加文化和語言積累。

首先，教師可以在班級里營造“人人愛書，人人讀書”的良好讀書氛圍，可搜集與讀書有關(guān)的名人名言，請書法好的學(xué)生用毛筆書寫，張貼在教室墻上。其次，在教室里建立讀書角，動員學(xué)生把自己看過的課外書奉獻給班級，畢業(yè)時再返還學(xué)生。鼓勵學(xué)生去學(xué)校圖書館借閱書籍，設(shè)置每周一節(jié)的課外閱讀課。在“書香”氛圍和“書林”境界里，學(xué)生會產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

為了培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣，教師要推薦好書給學(xué)生，讓學(xué)生有興趣閱讀。如教學(xué)蘇教版語文第十一冊課文《一本男孩子必讀的書》時，教師可以趁學(xué)生被魯濱遜歷險經(jīng)歷深深吸引之時，推薦他們閱讀名著《魯濱遜漂流記》；教學(xué)課文《三顧茅廬》時，對于文中諸葛亮向劉備提出“三分天下，最后取勝”一句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的有關(guān)情節(jié)……名家名作、寓言童話、科普百科書閱讀多了，學(xué)生就會“腹有詩書氣自華”，寫起作文來才能底氣十足。

二、勤于積累，讓寫作有話可說

要讓學(xué)生不害怕寫作文，體驗寫作的樂趣，教師除了倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之外，平時還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句。教師可要求每位學(xué)生準備一本讀書筆記，把閱讀中看到的好詞好句、精彩段落摘錄下來，或是寫讀后感，以積累豐富的寫作素材，并在寫作時把所積累的語言靈活地運用到文章中。例如，教師可在每次課前送給學(xué)生一句經(jīng)典的話，或是每天為學(xué)生介紹一篇經(jīng)典的文章；在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中的優(yōu)美句子；在每次作文講評課時，給學(xué)生讀幾篇同類題材的好文章，可以是名家名作，也可以是教師寫的文章，或是班上學(xué)生寫的作文。教師還要鼓勵學(xué)生在課外主動搜集這樣的好文佳句，并將搜集到的經(jīng)典文章、精彩句子展示在教室的學(xué)習(xí)園地里，供全班同學(xué)閱讀。長此以往，學(xué)生積累了豐富多樣的寫作素材，真正寫起作文時就有話可說了。

三、走進生活，為寫作提供源頭活水

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”生活是習(xí)作的源頭活水。生活在大千世界中的每一個孩子，每天都在感受著生活的多姿多彩，只是這些內(nèi)容還沒有被他們重視。教師有責(zé)任帶著他們走進自己的生活去觀察、去體驗、去記錄，或在校園、在家里、在回家路上，只要學(xué)生有心，都會發(fā)現(xiàn)有價值的小事。教師要提醒學(xué)生不要忽視這些小事，這就是他們的真實生活，也是習(xí)作練筆的“源泉”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要讓學(xué)生身臨其境地去感受、體驗生活，才能引起寫作“內(nèi)需”。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村孩子有著令城市孩子驚奇和羨慕的生活情趣，如上山摘果、打柴、找蜂窩、放牛羊；下田割稻谷、挖薯、刨花生；下河（池塘、水溝）捉魚、摸蝦、釣螃蟹、揀田螺；閑時烤薯、燒玉米、打彈子、游泳……這些都是習(xí)作的最佳素材。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些素材，寫出來的文章充滿著鄉(xiāng)土氣息，言語中透露出農(nóng)村孩子的淘氣、富有生機的話和生活情趣，才能達到有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的習(xí)作效果。

四、學(xué)習(xí)仿寫，降低寫作難度

教材中的文章均經(jīng)過千挑萬選，是適合學(xué)生口吻和知識水平的經(jīng)典范文，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生如何才能明白文章作品好在哪里，做到學(xué)以致用，把別人的優(yōu)點變成自己的長處呢？筆者的做法是讓學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，或是由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去觀察和想象，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一文時，就采用了精品賞析和仿寫練習(xí)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課對人物的神態(tài)、動作、語言、心理的細節(jié)描寫，如筆者設(shè)定了“組長催一名調(diào)皮的學(xué)生交作業(yè)”的細節(jié)描寫，有一名學(xué)生這樣寫道：“近了，更近了，組長終于來到他的身邊，像一座泰山立在他的面前，嚷嚷道：‘快交作業(yè)，快交作業(yè)！他‘嘿嘿一笑，表情是那樣滑稽，又是那樣神秘。猛地，他把頭一扎，像一條滑溜溜的泥鰍從組長胳膊下閃過，腳底像抹了油一樣飛奔逃走了……”仿寫練習(xí)讓學(xué)生明白了在寫文章時在寫重點段落時應(yīng)該觀察什么、寫什么，同時也使學(xué)生的寫作從無話可說變成說得多、說得好、說得精彩。

五、勤改勤評，增強學(xué)生寫作的信心

教師批改作文要及時，批改時要看到每位學(xué)生的進步，找出其閃光點加以肯定，同時要給學(xué)生有針對性的批語，為其確定目標，講評時要優(yōu)缺點兼顧，不打擊學(xué)生寫作的積極性。如在一次寫景作文《美麗的春天》中，有位學(xué)生只寫了一句話：“我們來到田野上，看到花兒、樹木都很美，我們多開心啊！”文章里并沒有具體的景物描寫，筆者在講評時指出：“花兒美在哪兒？樹木的美一定與花不一樣吧？如果你能仔細觀察它們，比如花的顏色、味道、形狀、動態(tài)或靜態(tài)的樣子等，再加上你自己的聯(lián)想，我一定能和你一起感受到春天的美?！睂W(xué)生修改作文時就知道如何把景物描寫具體了。

教師還可以讓學(xué)生互相評改作文。多數(shù)學(xué)生會認真批改，從眉批到總批，認真寫評語。不少學(xué)生在評改中得到了啟示，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，然后再次動筆寫作文時都有很大的進步。教師再次評改作文時，可以在他們的作文分后面加一個“+”作為評改分。教師在進行作文講評時，不僅要評講寫得好的作文，也要評講好的批語，同時還要指出批語中的不足。這樣，學(xué)生在互閱互評中既是讀者，又是作者，相互啟發(fā)，使思維更加活躍，使自己的寫作能力得到逐步提高。

六、提供展示平臺，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭故緦W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作能夠讓學(xué)生感受收獲的喜悅，把學(xué)生的習(xí)作在班級學(xué)習(xí)園地中展示出來，并給予他們適度的贊賞，就會激發(fā)學(xué)生更大的習(xí)作興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生積極向校報、?？蚱渌麍罂陡?。學(xué)生成功發(fā)表文章后，教師把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，保存下來，這樣既讓學(xué)生增強了寫作的信心，又為教師自己今后的教學(xué)積累了范例。當學(xué)生看到自己的作文被展示時，他們的喜悅之情溢于言表，自然有一種成功感和自豪感，這種積極的心理因素可以促使學(xué)生樂于寫，在不斷練筆中自然而然地提高習(xí)作水平。

作文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力絕非一朝一夕之事。教師只有將自身主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作文信心，讓他們樂于寫作。

（責(zé)編 楊 春）